雷锋式职业人素质评价内容与方法,该文是素质方面有关毕业论文的格式范文与雷锋和素质和职业方面毕业论文的格式范文.
素质论文参考文献：
□ 黄锦玲
娄星明
【摘
要】培育“雷锋式职业人”是长沙职业技术学院的育人特色.为检验高职学院“雷锋式职业人”培育成效,有必要按照导向性、发展性、科学性、实用性、全面性、多评价主体原则构建“雷锋式职业人”素质评价体系.评价内容体系包含8个一级指标：爱国、责任、高效、敬业、创新、诚信、友善和奉献以及26个二级指标、100个指标,采用分等级按比例计分、自评、互评与师评结合、综合评价与分项评价结合的评价方法,评价结果应用于自我完善、评先评优及人才选拔等方面.
【关键词】雷锋式职业人；素质评价；内容及方法
【基金项目】本文系2014年度湖南省哲学社会科学基金委托项目课题“雷锋精神与现代职业精神融合研究”（编号：14WTC28）和2015年度雷锋职业精神研究基地院级专项资助课题“高职雷锋式职业人素质测评体系研究”（编号：CSZY15ZXC02）的研究成果.
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）17-0006-04
长沙职业技术学院地处雷锋故乡——长沙高新区雷锋镇,为了弘扬雷锋精神、提高育人质量,学院将雷锋精神与职业精神融合,确立了“用雷锋精神兴校育人”的办学方针,并提出“培养雷锋式职业人”的教育理念.学院先后成立了雷锋职业精神研究基地,联合长沙、辽宁、抚顺等地的多家高职学院,开展“雷锋式职业人”素质训练,为社会培养“雷锋式职业人”.为检验素质训练成效,构建了“雷锋式职业人”素质评价体系.对现代“雷锋式职业人”应具备的8种核心素质：爱国、责任、高效、敬业、创新、诚信、友善和奉献进行评价.
一、“雷锋式职业人”素质评价的界定
“雷锋式职业人”素质评价是指评价主体采用科学的方法,收集学生在学习、生活、工作主要活动领域中的表征信息,针对8种核心素质评价目标做出量值与价值的判断过程,或直接从表征信息中引发与推断某些素质特性的过程.“雷锋式职业人”素质评价既是一种对学生素质发展水平和状态的度量与评价,又是对“雷锋式职业人”素质训练目标的理想化状态与实际状态的对比测度,同时也是对培育活动实效性的检查与总结.
二、“雷锋式职业人”素质评价体系的构建原则
1. 导向性原则
导向性是指研究创建的“雷锋式职业人”素质评价指标体系必须坚持社会主义方向,坚持以马克思主义为指导.评价的内容要与党和国家教育方针、法律、法规中规定的教育目标、德育目标相一致.要有明确的导向性,为高职生指明发展的目标和方向.通过评价使学生明确平时应遵循的准则,不断调整自身的思想和行为,向评价标准靠拢,从而确保高职生沿着正确的方向健康前进.
2. 发展性原则
发展性是指创建“雷锋式职业人”素质评价指标体系的目的要从传统评价的“预测”“控制”“选拔”转到“发展”上来,即从选拔适合教育的学生转到创造适合学生的教育.要以促进学生的全面和谐发展为目的,为学生的发展服务,使评价能够帮助学生树立成功的信心,发现发展中的问题.通过反馈信息,促使学生更好地全面发展.
3. 科学性原则
科学性是指创建的评价指标体系要全面完整、层次分明、要求明确,能反映高职生思想、政治、品德、个性心理特征方面素质的本质及各个方面,要具备代表性与合理性.其量化和取值尽可能科学、合理,要从多角度、多侧面来进行,分层次、分类别确定评价内容,科学地将相关性较大的评价方向合并归类,尽量舍弃一些无关紧要的细节,使评价结果有较强的权威性和可比性.
4. 实用性原则
实用性一方面是指评价指标体系要从高职生的实际出发,科学合理、简便易行,便于操作实行；另一方面是指评价指标体系的创建要与社会用人机制和社会需求接轨,为社会所接受,使其既能满足高职生了解自身的思想、政治、品德、心理素质状况,有目的地提高自身素质,适应个人未来职业设计的需要,同时又能满足社会对高职生素质的多层次、多维度的选拔需要.
5. 全面性原则
全面性是指要全面评价高职生思想、政治、品德、心理方面的8种素质的发展情况.这既反映了社会发展的要求,又体现了人的身心发展需求.也就是说,评价指标要紧扣“雷锋式职业人”培养目标,尽可能更全面、确切地反映被评价对象的各个方面,既要有评价单项素质行为的个别指标和评价某一方面素质的局部性指标,又要有评价对象相互联系的几个方面,甚至评价对象的综合性指标.指标的完备性也表现在各个指标间相互联系补充,层次清楚,共同构成系统而有机的整体.
6. 多评价主体原则
创建“雷锋式职业人”素质评价指标体系中要把教师的主导作用和学生的主体作用统一起来,强调多主体评价,这样才能更全面、更准确地反映高职生思想、政治、品德、心理素质方面核心素质的发展状况,使“雷锋式职业人”素质评价能更好地发挥教育和激励作用,同时也进一步发扬,提高评价的客观性、准确性,增强实际效果.
三、“雷锋式职业人”素质评价的内容体系
通过研究雷锋职业精神和广泛深入的市场调研,我们认为“雷锋式职业人”素质评价体系的基本内容包括爱国素质、责任素质、高效素质、敬业素质、创新素质、诚信素质、友善素质、奉献素质8个方面.依据这8项指标内涵与外延的扩展范围,进一步确定每项一级指标下分属的二级指标和指标,从而构成“雷锋式职业人”素质评价内容体系.
1. 爱国素质
爱国,就是爱国主义的思想感情和行为准则,就是以热爱祖国为荣,以危害祖国为耻.爱国主义精神是社会主义核心价值体系的核心内容之一,是每一个公民应尽的义务和责任.爱国素质评价指的是对高职生爱国思想、情感和行为的价值判断.根据爱国素质的典型外显行为表现,确定了高职生爱国素质的2个二级评价指标：爱国情感和爱国行为.爱国情感用6个指标来反映：对国徽、国旗和国歌的尊重；对中国领导的坚决维护；对中华民族大家庭的归属认同；对祖国山河的热爱,对优秀民族文化的自豪；对实现“中国梦”的强烈期盼.爱国行为用9个指标来反映：关心国家时事政治、熟悉国家历史国情、政策和法规；保守国家机密；不发表有损国家利益的言论；不做有损国格的事情；传播国家正能量；对民族产业（国货）的支持；理*国行动；维护民族统一、反对分裂；不崇洋媚外.
2. 责任素质
责任,强调一个人分内应做的事,不仅要对自己所承担的任务负责,还要对自己的过失行为负责.责任也指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、情感和信念,以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度.责任素质评价指的是对高职生责任意识和履责行为的价值判断.根据责任素质的典型外显行为表现,确定了高职生责任素质的4个二级评价指标：自我责任、家庭责任、集体责任和社会责任.自我责任维度用6个指标来反映,主要评价个体对自己的学业、成长、人生规划、身心健康等的责任；家庭责任维度用2个指标来反映,主要评价个体对家人、家务、家庭和睦等的责任；集体责任维度用2个指标来反映,主要评价个体对同学、朋友、他人以及学校班级集体的责任；社会责任维度用5个指标来反映,主要评价个体对社会公德、社会秩序、社会发展、自然环境等的责任.
3. 高效素质
高效,是指在相同或更短的时间里完成比其他人更多的任务,而且质量与其他人一样或者更好.高效素质评价指的是对高职生学习和工作效率高低的评判.根据高效素质的典型外显行为表现,确定了高职生高效素质的4个二级评价指标：科学运用方法、高效管理时间、高效管理空间、高效管理情绪.科学运用时间维度用3个指标来反映,主要评价学生是否善于运用方法和策略解决问题,是否善于运用求助策略,是否善于授权、分摊工作任务等；高效管理时间维度用4个指标来反映,主要评价学生是否学习工作有计划,是否善于利用零碎时间,是否办事分轻重缓急、要事第一,是否能任务限时、立即行动；高效管理空间维度用2个指标来反映,主要评价学生是否放物有序、是否能及时清理清扫、整理整顿生活物品和学习资料；高效管理情绪维度用1个指标来反映,主要评价学生是否能采用科学合理的方法调控自己的情绪,使自己不受负面情绪的影响.
4. 敬业素质
敬业,就是敬仰和热爱所从事的职业.敬业意味着重视、热爱自己所从事的工作,并将这种自豪转化成对工作的动力,对生活、对集体、对国家的热爱.敬业在大学生群体中体现更多的是“敬重学业”,敬业素质评价是针对高职生在工作（学习）中的积极投入,以及伴随着工作（学习）投入而产生的完满的生理、认知和情绪状态的评判.根据敬业素质的典型外显行为表现,确定了高职生敬业素质的3个二级评价指标：工作（学习）投入、职业认同和工作（学习）价值感.工作投入用4个指标来反映：在工作（学习）时很忘我；工作（学习）时常常不知疲倦；工作（学习）时,满脑子就只有工作（学习）；常常做得比要求的更多；放下手中的工作（学习）是件很困难的事情；每天尽全力工作（学习）；工作（学习）时,时间总是不知不觉就过去了.职业认同用2个指标来反映：高度评价自己所学专业和自己即将从事的职业；很自豪地向别人介绍自己所学专业或即将从事的职业.工作价值感用4个指标来反映：发现所学专业和所做的工作充满意义和价值；能从工作（学习）中体验出一种成就感；觉得工作（学习）很有激励性；在工作（学习）中感到很快乐；工作（学习）对自己来说很有挑战性.
5. 创新素质
创新能力是创新活动得以实现的重要因素,是指人们在学习和继承前人知识、经验的基础上,提出新概念、新思想、新技术、新方法、新设计等独特的见解和完成创造发明的能力.对大学生来说,创新能力更多的是指学生在学习过程中表现出来的探索精神,发现新事物、掌握新方法的强烈愿望以及运用已有的知识创造性地解决问题的能力.创新素质评价指的是对高职生创新意识、创新思维、创新技能和水平的评判.根据创新素质的典型外显行为表现,确定了高职生创新素质的4个二级评价指标：创新学习能力、创新知识基础、创新思维能力和创新技能.创新学习能力是评价创新能力的前提条件指标,该项指标可以用发现问题能力、信息检索能力、知识更新能力、标新立异能力4个指标来反映.创新知识基础是创新能力评价的保障条件指标,该项指标可以用基础知识和专业知识水平、交叉知识水平、创新知识水平3个指标来反映.其中,交叉知识水平和创新知识水平是衡量创新知识基础的重要指标,应分别看其相应的知识面是否宽厚,理论知识掌握是否熟练以及能否融会贯通.创新思维是各种思维形式错综复杂地交融、互补而形成的综合思维过程.大学生的创新思维处于核心地位,在整个创新过程中是以创新思维为灵魂的.创新思维能力指标可以用直觉思维能力、逻辑思维能力、创新想象能力、批判思维能力、灵感思维能力5个指标来反映.创新技能是创新成果转化的重要途径,是创新能力评价的关键性指标,创新技能主要包括熟练的实验技巧和能力,熟练掌握和运用创新技法的能力,创新成果的表现能力及物化能力等.大学生的创新技能体现在能否在学习中独立地发现一种新的解题方法,在生活中获得一种新的体验以及课程设计、毕业论文或毕业设计的完成情况和参与科技创新活动的情况等,因此选取创新活动成果、课题论文独特水平、毕业设计作品质量3个指标来反映大学生的创新技能.
6. 诚信素质
诚信,即诚实和守信用,指为人处事坦诚实在,信守诺言.诚信被称为公民的第二张“”.诚信素质评价指的是对高职生诚信观念和诚信行为的价值判断.根据诚信素质的典型外显行为表现,确定了高职生诚信素质的5个二级评价指标：学业考试诚信、社会工作诚信、经济交往诚信、生活娱乐诚信以及就业择业诚信.学业考试诚信用3个指标来反映,主要评价大学生对学习的诚信状况,如作业是否抄袭、考试是否、论文是否剽窃等.社会工作诚信用3个指标来反映,主要评价大学生担任校内外社会工作、履行工作职责情况的诚信状况.如是否遵守劳动纪律、履行工作职责；工作是否弄虚作假、偷工减料等.经济交往诚信用3个指标来反映,主要评价学生与学校、学生与他人之间经济交往的诚信状况.如是否恶意拖欠学费、书费,是否拖欠助学贷款,是否骗取困难补助等.生活娱乐诚信用3个指标来反映,主要评价学生在日常生活娱乐中的诚信状况.如学生坐无人售票公交车时是否逃票,是否说谎欺骗、隐瞒事实真相,是否故意隐瞒身体健康状况,是否具有网络虚假言行等.就业择业诚信用3个指标来反映,主要评价大学生在就业择业过程中的诚信素质.如是否更改推荐材料,是否伪造荣誉证书,是否随意毁约、不履行就业合同等.
7. 友善素质
友善,就是友爱和善,重友谊求和谐、存真善讲爱心.友善,是处理人际关系的基本准则,是公民基本道德规范.“友善”囊括许多我们这个时代迫切需要的道德规范和理性心态,如理性平和、包容多元、尊重差异、扶危济困、见义勇为、自尊自信、积极向上、维护和谐等.友善是中华民族的传统美德之一,是社会主义核心价值观之一.友善包含善待亲友、他人、社会、自然等.善待亲人可以和谐家庭关系；善待朋友,善待他人,可以和谐人际关系；善待自然可以形成和谐的生态关系.能否以友善的态度为人处世,不但体现了一个人的道德水平,同时也体现了一个民族素质的高低.友善素质评价指的是对大学生友善态度和友善行为的道德判断.根据友善素质的典型外显行为表现,确定了高职生友善素质的2个二级评价指标：友善待人、友善待物.友善待人用7个指标来反映：孝敬父母、善待亲人；善待朋友；善待弱势群体和身处困境的其他人；尊敬师长；尊重关心同学；主动热心助人；无人际矛盾冲突,人缘好.友善待物用3个指标来反映：爱护公物,不随意损坏；爱护自然,保护环境；爱护生灵,不动物.
8. 奉献素质
奉献,是指为了维护社会集体利益或他人利益,个人能主动舍弃自身利益的一种高尚品格,是建立在对个人利益与社会集体利益关系的正确理解基础上,有两个基本特征：一是谦让性,即在个人利益与他人和社会利益发生对立冲突、不能两全时,道德行为主体能主动谦让个人利益；二是高度的自觉性,奉献行为是一种高度自律行为,不是出自外在力量的压制,而是完全出自行为者的自我主动行为.奉献素质评价指的是对高职生奉献精神和奉献行为的道德判断.根据奉献素质的典型外显行为表现,确定了高职生奉献素质的2个二级评价指标：集体大局意识和公益助人行为.集体大局意识用4个指标来反映：大公无私；以国家集体利益为重,不计较个人私利和得失；有强烈的分享意识、集体意识和大局意识；有全心全意为人民服务的意识.公益助人行为用6个指标来反映：热心公益慈善活动；积极参加义务劳动；积极参加青年志愿者服务工作；学雷锋做好事、热心助人、不求回报；勤学精技,为“中国梦”的实现而努力学习；愿意到条件艰苦、急需人才的基层和边远地区工作、奉献自己的青春热血.
四、“雷锋式职业人”素质评价的方法
1. 分等级按比例计分
“雷锋式职业人”8项核心素质的指标,每项计1分,均按照优秀（完全符合）、良好（大部分符合）、合格（部分符合）和不合格（完全不符合）4个等级按比例分别计分.具体标准为：优秀计该项满分,良好计80%,合格计60%,不合格计零分.如诚信素质中的指标“坐无人售票公交车,从不逃票”,优秀计1分,良好计0.8分,合格计0.6分,不合格计0分.
2. 自评、互评、师评相结合
自评占总分30%,互评占总分的30%,师评占总分的40%.自评由学生本人对照指标按4个等级逐条评定计分,互评由班委会成员对照指标体系评议后给学生计分,师评由辅导员、班主任和素质训练教师对照指标体系给学生计分.
3. 综合评价与分项评价相结合
“雷锋式职业人”素质评价指标体系,既可对8项素质进行综合评价,又可分项对单个素质进行评价.例如：某学生诚信素质自评分为15,互评分为10,师评分为12,那么该生诚信素质的最后得分为：15×30%+10×30%+12×40%等于12.3,按照素质评价4级评定标准,该生诚信素质为：良好.
“雷锋式职业人”素质评价体系的构建,一方面能检验“雷锋式职业人”素质培养成效,使高职生了解自身素质的优势和不足,在实践中扬长补短,实现自我发展、自我完善；另一方面,素质评价结果可反映高职生的素质发展水平,作为评先评优、选拔优秀人才的依据,具有实践应用价值.
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（编辑：秦俊嫄）
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