SPOC教学模式和实践,该文是关于教学模式方面论文范文资料跟SPOC教学模式和实践和研究类本科论文范文.
教学模式论文参考文献：
【摘 要】目前,小规模限制性课程（SPOC）作为“慕课”的一个分支,迅速成为教育领域内研究的热点.“慕课”由于网络在线的属性,主要应用于远程教育、移动学习等领域.然而,SPOC对于课堂教学也可以起到一定的辅助作用.本文针对一线教师如何有效利用“慕课”平台,更好地组织课堂教学,提高学生学习效率等方面进行研究,通过与传统课堂教学的实践对比,提出一种SPOC教学模式.
【关键词】SPOC；教学模式；对比研究
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）26-0110-02
一、研究背景
2011年,一种新的网络教学平台诞生,全称为大型开放式网络课程（Massive Open Online Courses）,简称为“慕课”（MOOC）.2012年,哈佛大学和麻省理工学院创建了开放公益的Edx平台,为世界各地的学习者提供全世界最好的大学里高质量的课程,截至2017年5月,短短5年时间,平台共推出英语、法语、西班牙语、汉语等10余种语言讲授的1549门课程,包含艺术、生物、化学、计算机科学、法学等30多个学科,整合了世界上最优秀的高校及教学资源,并免费开放给世界各地的学习者.
2013年5月,北京大学和清华大学宣布和Edx平台合作,开始了国内“慕课”的开发历程,同年7月,上海交通大学宣布与北京大学、清华大学、浙江大学、复旦大学、南京大学等共12所高校共建中国“慕课”.截至2017年调查前,在中国大学MOOC平台中,全国共有131所高校参与,共创建计算机、经济管理、心理学、外语等10余种学科的700余门课程.目前,国内影响力较大的“慕课”平台还有学堂在线、网易云课堂、教育部爱课程、好大学在线、“慕课”网等,这些平台均具有开放性、课程质量高、证书认证等特点,对于优质课程的开放、塑造高校品牌形象、增加校际之间的合作沟通都起到一定的积极作用.
“慕课”为在线教育带来了重大的变革,降低了继续教育的成本,也给几千年的传统教育模式带来冲击,经过教育工作者的反复尝试,国内外高校又纷纷推出小规模限制性在线课程SPOC,既利用了“慕课”的优势,又弥补了传统课堂的不足,为提高课堂教学的效率、更好地实现学生对知识的建构提供了一种新的教学环境.
二、小规模限制性课程（SPOC）的界定
小规模限制性在线课程的英文全称为Small Private Online Course,简称SPOC.从模式上来说,SPOC是“慕课”的一个分支,由加州大学伯克利分校的MOOC负责人Armando Fox教授首先提出,也有学者将其称之为“后MOOC时代”的一种典型课程范式,规模一般在几十人到几百人不等,主要面向高校注册学生开设,具有小众化、限制性、集约化等特点,弥补了MOOC平台上由于学生注册数量过多而难于管理、师生缺乏互动、学习效果难以有效评估、学习结果难以认证、学习者的积极性和主动性不好维持等缺点.同时,由于SPOC其在线灵活的属性,继承了MOOC开放、泛在的特点,为在校注册学生提供了更多的学习机会,教师利用SPOC对学生档案袋的建立、学习效果等进行实时监控,都比原来单一的网络课程、论坛等学习环境的功能更立体、更全面.
三、SPOC教学模式的研究与实践
本项目研究选取天津师范大学津沽学院2015级数字媒体技术专业学生作为被试对象,将院级重点优秀课程“计算机图像处理”作为试验课程,结合传统课堂,采用SPOC教学模式,同时,选取2016级数字媒体技术专业学生作为参照对象,只采用传统教学模式开展教学活动,从而对照研究SPOC教学模式对学生学习效果的影响.
1. SPOC教学模式中教学环境的搭建
（1）教学平台的选择.在传统课堂面对面教学时,以教师讲授为主,主导整个课堂教学进度,利用多媒体网络教室系统软件在机房开展教学活动.该软件可以由教师机管控所有学生机器,从而进行屏幕广播讲解；在学生自主练习时进行屏幕监视,了解学生的操作情况；对具有创新性操作的学生机器进行遥控转播；可以邀请典型性操作的学生为其他学生进行演示；教师可以将操作的素材文件下发到学生机,学生也可以将完成的作品提交到教师机,实现教学效果的及时反馈.
在网上构建SPOC教学环境,“计算机图像处理”课程选用优学院教学云平台,教师将录制的教学微视频、PPT课件、相关教学资料、习题与测试等教学资源上传平台,学生通过在智能手机上安装优学院App随时查看、学习,教师也可以通过智能手机随时在网上对学生操作过程中出现的问题进行辅导.另外,教师可以查看学生在线的学习记录,包括学生观看教学视频的学习时间、练习题的完成情况、学生参与讨论等情况.这些数据实时反映了学生在线学习的情况,便于教师获取学生反馈,及时调整课堂教学的进度.
（2）教学资源的搜集与制作.搜集整理课程中所需要的教学资源,配合教材中的知识点,制作相应的操作案例视频、效果图展示、影视片段、动画演示、PPT课件等教学资源,教学内容以小节为单位,每一节内容录制一个案例操作视频,紧扣教材的教学内容,学生可根据自己的实际情况反复点播学习.
2. SPOC教学模式中的教学设计
（1）教学对象的分析.通过对课堂中学生任务完成状况的评估以及网络教学平台数据的分析,可以了解学生的学习状态,了解各个层次学生所需要的教学内容,基础差的学生从最简单的零基础知识点开始学习,基础较好的学生直接通过实际操作案例学习.
（2）教学目标的设计.基于本课程注重操作实践的课程性质,需要分别对传统课堂教学环节和移动网络教学环节分别制定具体的教学目标.例如,课堂教学中的教学目标为领会并识记知识点,掌握软件工具的使用方法等；而移动互联网教学中的教学目标为灵活运用软件工具,制作创意设计等.
（3）教学方法和教学策略的选用.课堂教学主要采取讲授法、直观演示法和练习法；移动互联网教学中主要采用任务驱动法和自主学习法.采取分小组合作的方式,在网络虚拟教学环境中合作完成实际案例的操作任务,通过项目驱动,完成学生对知识和技能的意义建构,然后以演示报告的形式,在课堂教学中为其他学生进行成果展示.
3. SPOC教学模式中的教学评价
教师布置作业和任务,学生要及时完成作业并提交到移动网络学习平台上,教师对学生上传提交的作业进行总结性评价,并将优秀作品分享,使其他学生都可以下载查看；发起活动,学生可以对其他学生的作品进行互评；建立每个学生的档案袋,结合学生在移动网络学习平台上的点击率、学习资源的下载次数、讨论活动参与度等方面进行过程性评价；然后按设定的比例给出最终成绩.
四、结论
利用SPOC平台辅助教学的实验组（2015级）学生数量为23名,利用传统课堂教学的参照组（2016级）学生数量为30名,两组学生都是在刚刚入校时的大一上学期接受本门课程的学习,所以上课前基础大致相同,几乎都没有接触过该门课程的知识.受现实条件制约,无法选择人数相同的班级进行对照实验,因此,教学效果的比较最终通过期末成绩所在分数段百分比进行分析.实验组（2015级）的学生不及格成绩的人数仅有1人,占班级人数的4.35%,而参照组（2016级）的学生不及格人数为4人,占班级人数13.33%.实验组学生平均分为75.35,而参照组学生平均分为74.由此可见,利用SPOC平台进行辅助教学,其教学效果较之仅用传统课堂教学效果更好些.
利用SPOC平台辅助教学活动的开展,可以记录下学生在课堂教学之外的学习状态,每位学生都有一个档案袋,教师可以通过平台查看学生的在线时长、学习进度、平时作业的完成情况等.通过定性分析得出,平时成绩和期末成绩较好的学生,学习进度都能达到100%完成；而成绩差的学生,学习进度都未能达到50%；在线时长与最终成绩无显著相关.
参考文献：
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（编辑：秦俊嫄）
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