初中历史课堂教学中的史料运用,本文是课堂教学有关论文范文例文和史料运用初探和课堂教学和历史类论文范文例文.
课堂教学论文参考文献：
张 宁
（吉林省图们市第六中学,吉林 图们 133100）
【摘 要】“历史”是过去发生的客观事实,历史作为一门学科,既要发挥培养和提高学生历史素养的学科功能,又要培养学生弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,引导学生正确认识人类历史的发展进程,逐步学会全面客观地认识历史.我国作为拥有五千多年历史的文明古国,史料资源浩如烟海,
【关键词】初中历史；史料；史料运用
什么是史料？我国著名史学家梁启超认为：“史料者何？过去人类思想行事所留之痕迹,有证据传留至今日者也”.通俗的讲,史料即“历史资料”或“历史材料”,是研究和学习历史的基本素材和有力证据.
史料是认识历史的必要证据,它的存在形式是多种多样的.在初中历史课堂教学中,由于初中学生的思维认知特点,对于直观、生动形象的材料易于接受和理解,因此,史料的选择更倾向于简单易懂,将艰深晦涩的古文史料用白话文翻译过来,便于学生阅读和理解,通过史料的运用,引起学生的关注和注意力.在初中历史教材中,主要分为文字史料,图片史料两大类.
1、文字史料.文字史料是史料中常见的一种形式.如讲到秦朝灭亡的原因时,可引用吟咏长城的秦朝民歌“生男慎勿举,生女哺用脯,不见长城下,尸骸相撑柱！”,使学生更易于体会当时秦朝的暴政,理解百姓生活在水深火热之中.如讲到华夏之祖——黄帝时,引用教材中材料“中华开国五千年,神州轩辕自古传.创造指南车,平定蚩尤乱.世界文明,唯有我先.”通过此材料,学生知道我国五千年的悠久历史是从黄帝开始的,知道炎黄战蚩尤,炎、黄联盟,为日后华夏族的形成打下基础.黄帝率领他的手下进行了发明创造,开了文明之先河.通过此材料也反映了作者及后人对华夏始祖黄帝的崇敬之情和对中华文明的热爱.
2、图片史料.图片史料在课堂教学中使用更为生动形象,图片史料范围广泛,有的是文物图片,有的是文物遗址图片,有的是古代军事地图等等.初中历史教材中有丰富的图片史料.如教材中战国时期形势示意图,很清晰的看到战国七个强大的国家的地理位置,通过地理位置的直观清晰地展示,战国七雄,同时并存,便于学生对战国时期各国之间战争形势的理解.如在讲到大变革时代中的都江堰,引用都江堰的原理图,使学生更清晰理解都江堰水利工程原理,感叹我国古代劳动人民的智慧.如讲到我国灿烂的青铜文明时,青铜器、三星堆文化代表的大型青铜立人像等图片为我们清晰的展示了我国古代手工业的发展水平,使学生一目了然我国古代手工业的进步成果；很容易营造符合当时时代气息的历史氛围,使学生能够更真切地感受历史环境,追寻历史的痕迹,从而品味历史,理解历史的发展.
在初中历史课堂也可以呈现影音史料来烘托课堂气氛.影音资料主要分为历史纪录片和历史剧情片两大类.历史纪录片是当时拍摄的新闻纪录片和历史文献纪录片,是指客观地反映历史面貌的照片、拓片、纪录片等；如《大国崛起》《百年中国》《世界历史》等等.历史剧情片可以分为反映历史的电影、电视、录音等,是后人根据史料想象而作的历史图画、漫画等.历史剧情片的数量有很多但并非每一部都有史料价值,由于历史剧情片融入了创作人的主观想象,有些地方与史实会存在一些偏差,很多场景不能够真实的还原历史,因此在教学中不建议使用历史剧情片此种史料,而纪录片的史料价值要明显高于剧情片.若有条件使用音像史料进行教学,则正规的历史记录片是最佳选择.如在讲到原始农耕时代这一课,可以运用纪录片视频展示河姆渡居民和半坡居民的生产生活情况,使学生对我国原始农耕生活有生动形象地理解和认知.
我国拥有五千年的历史,在漫长的历史长河下,留下了浩如烟海的史料,但并非所有的史料都是真实且能够如实反映历史的,其中不乏存在一些伪史料,如某些人出于某种利益、立场需要所杜撰的伪史料.因此在史料选取时首先一定要对其真伪进行鉴别.历史是已经过去的事实存在,在初中历史课堂上,如果事事都回到历史现场,对中学历史教师来说要求太高了,几乎是不可能实现的,最简捷的方法就是了解史学界的最新研究进展,并且有意识地搜集整理这些研究进展所依赖的史料证据,以合理方式运用到历史教学课堂中来.我们无法让自己重新置身于历史的氛围之中,但应该借助丰富的史料尽可能地去感受历史的氛围；我们无法完全了解历史的真实,但可以通过多视角的史料尽可能地去接近历史的真实,这正是史料教学的生命力之所在.
初中历史课堂中更重要的是对学生思维能力的培养,通过运用史料可以提高学生学习兴趣,激发学生主动参与到课堂中,变传统的以教师为中心转变为以学生为中心的模式.同时,可以培养学生的分析、归纳概括等能力.因此,在初中历史课堂使用史料教学具有必要性,充分利用课内史料,同时搜集对某一问题或者事件更加有说服力,并且便于学生理解的史料资源.如何在课堂中合理运用史料是一线教师需要探究和亟待解决的问题.
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