高中生物概念教学,本文是高中生物方面有关专科毕业论文范文与高中生物和概念和教学类硕士论文开题报告范文.
高中生物论文参考文献：
陈宝芬
（河北省青县第一中学,河北 青县 062650）
【摘 要】随着新课程改革的推行,高中生物概念教学已经成为大势所趋.本文主要介绍高中生物教学过程中,如何在突出基本概念的教学时,实施以基本概念为中心,不断运用概念,引申概念的概念教学.
【关键词】概念教学；渗透；知识系统
学科认知结构要以事实、概念、原理、规则等为基本要素,其中概念是十分重要的基础环节.概念是指在某一领域中因具有共同特征而被组织在一起的特定事物.《义务教育生物学课程标准（2011年版）》要求课程要凸显科学本质,强调重要概念,关注概念学习,重视概念知识,并在课标内容标准中筛选并呈现了50个重要概念,包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释,凸显了学科主干部分.
在高中生物学习过程中,学生抱怨：生物有大量的概念、定义、生物学现象需要记忆,背诵了的东西也不知道如何去处理和综合运用.在高中生物学习过程中,如何有效地开展生物概念教学,成为值得高中生物老师深入研究的问题.
生物学概念学习是意义学习中最基本的类型,掌握生物学概念是学生学习生物学、了解生命现象及其活动规律、解决问题乃至进行创造的必要前提.本人认为在突出基本概念的教学时,可以从以下几点入手：
一、理解基本概念的内涵,让学生学会剖析概念本身的构成要素
生物概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征.准确理解概念的内涵是掌握概念的先决条件.例如：酶的概念：酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物,其中绝大多数的酶是蛋白质,少数的酶是RNA.“活细胞产生”“催化作用”“有机物”是酶概念的内涵,体现了酶的本质属性.“能够催化水解脂肪酶的物质是什么？”学生能抓住核心点“脂肪酶的本质”是蛋白质,那么问题就迎刃而解.
掌握概念的内涵还可以尝试其它不同的方法,如把概念进行对比记忆.
二、搭建知识网络,形成完整的知识系统
科学概念反映客观事物的内在联系,越是基本的概念,它所反映事物的联系就越广泛、越深刻.在对概念的理解,运用和深化的过程中,教师可以根据学生和当地的实际情况改革教材,对原有教材重新进行调整和组合,使教材有一个更好的知识结构,让学生能通过核心概念的中心作用,不断把有关知识联系起来,以纲带目,以点带面,形成知识网络.
三、概念的运用与延伸,通过生活体验的方式来传递概念
联系学生的日常生活,举出学生所熟悉的具体事例,把一些抽象的生物概念和具体的实例联系起来,逐步引入概念.
“反馈调节：在一个系统中,系统本身的工作效果,反过来又作为信息调节该系统的工作,这种调节方式叫做反馈调节,包括正反馈调节和负反馈调节.”学生觉得概念枯燥,很难理解,可借助学生经常碰到的现象来解释.比如：甲同学考试考的很好,看到自己的努力没白费,他更加努力了,考的更好了──正反馈调节；乙同学考试考的很好,觉得自己很聪明,骄傲了,考差了──负反馈调节.通过这些事例教学,学生把“反馈调节”方式的判断了然于心.
四、概念的渗透,加深对概念的深层理解
在学习过程中,有些知识前后联系不紧密,有些新知识跨越程度比较大,学生不容易掌握,成为知识的难点.这就需要在新旧知识之间,架起联系的桥梁,为学习某些新知识作了准备,就是渗透.
“基因重组”概念提到：基因重组是指在生物体进行有性生殖过程中,控制不同生物性状的基因的重新组合.包括两方面内容：一方面,减数第一次分裂时发生的基因的自由组合；另一方面,减数第一次分裂发生在联会时期的交叉互换.但教材接下来又介绍了“重组DNA技术”这一与有性生殖无关的高科技生物技术,就其本质而言,“重组DNA技术”仍应属于“基因重组”内容.教师在教学中讲授“重组DNA技术”时,搭建“重组本质”这样一个桥梁,学生就能明白“基因重组”的另外一种情况（与有性生殖无关）,这样就保证了学生对生命规律认识上的完整性,而且有利于生物学知识的系统性.
教材在介绍某一生物学规律（概念）时,有时为了保持教材本身前后内容的照应,而将某些规律（概念）归纳成了在前述某个内容限制下的规律,忽略了规律之外仍存在的可能情况,如二倍体生物与多倍体生物的分辨方法强调从个体起源开始,但在讲到育种方法的运用时,秋水仙素诱导染色体加倍的生物个体又可以直接称为多倍体生物；又如减数第二次分裂的具体过程、分裂时间、每阶段的主要特点,在必修与选修教材中说法不统一等,老师要把这部分内容给学生解释明了,必须搭建好一个桥梁让学生平稳过渡,在之前的概念教学中适时地予以渗透,比如说秋水仙素诱导多倍体的形成此技术的前提是人类充分掌握生物体染色体加倍的可能,此技术主要诱导染色体组数加倍,那么让学生充分理解此概念的前提是“染色体组”,所以染色体组的概念就是解决此问题的“桥梁”.
高中生物概念教学中有许多方法,教师要因情、因境采用不同策略使概念轻松、高效的被学生理解、运用并构建成自己的认知结构.当然,除了课堂上教师正确引导、讲解之外,学生还需通过记忆理解、反复练习,增加实践的机会,进而形成科学的生物学概念体系.
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