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主题:教学改革论文写作 时间:2024-03-12

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摘 要:在新素质教育改革浪潮中,民办高校越来越成为社会应用型人才培养的重要摇篮,其教学改革实践进程大刀阔斧,极具建设性与创新性.就以英语学科教学改革实践为例,它所表现出的创新教学类型就已经数不胜数,实现了对大学生在英语不同方面的能力有效培养.本文以“翻转课堂”为例,探讨了民办高校大学英语教学在这一方面的改革实践做法,对它所构建的个性化教学体系进行研究.

关键词:民办高校;大学英语;教学改革实践;翻转课堂

2007年,国家教育部正式颁布修订了《大学英语课程教学要求》,其中就明确规定指出“由于各个地区、高校之间情况差异偏大,所以大学英语教学应该贯彻分类指导、因材施教的基本原则,以适应个性化教学的实际需要.”所以基于此,民办高校大学英语的个性化教学改革实践势在必行,结合自身办学特点改善传统教育过程中英语学科教学整体效果不佳的尴尬现状,多利用创新教学方法模式来实现对学生学习兴趣与学习主动性的有效激发,在增进学生英语学习兴趣、主动性的同时,也灵活强化他们的英语实际应用能力,进而达到民办高校大学英语学科教学质量的全面提高.

一、关于民办高校大学英语的“翻转课堂”理论研究

(一)翻转课堂的基本概念.翻转课堂(flipped classroom)即翻转传统教学模式的创新教学秩序,它从低层次认知开始传递知识,完全交由学生自主完成对课程内容的学习过程,最终实现对知识的高层次认知内化,将这一传递、内化教学过程引入民办高校大学英语课堂上,结合小组合作探究学习模式及教师辅助答疑解惑模式就可以为学生带来不一样的英语学习体验.在翻转课堂上,教师利用网络短视频来完成教学过程,实现与学生更多的互动交流过程,它颠覆了传统学习者在学习过程中的认知发展规律,实现了教与学在模式与内容上的有机变化,让针对个体个性化发展的教育过程成为可能.另外,翻转课堂也融入了布鲁姆的认知目标分类学习理论,它的教学过程复杂程度从低到高,首先在课上帮助学生进行理解记忆,随后实现相对较高层次的应用与分析,最后客观评价并鼓励学生自主创造,无论是在课堂上还是生活中,这是更高层次的教育希望,所以学生通过翻转课堂一定会受益匪浅,获得更高层次的知识获取体验,对于大学生而言,这样的学习体验是从未经历过的.

(二)民办高校大学英语实施翻转课堂的必要性.民办高校学生差异性较大,文化课水平较差,无论是在学习能力还是个性表现上,而实施翻转课堂就是为了结合这种差异性特征来帮助他们补进薄弱,尽量消除他们良莠不齐的英语水平,更重要的是解决他们在学习风格、速度以及认知水平上的差异.换言之,翻转课堂希望实现的是打破传统课堂“齐一性”和“标准化”的教学过程,而在翻转课堂模式下实现学生的个性化学习过程,帮助他们调节自身差异,同时做到自定义学习形式及学习步调,能够自我控制学习时间与学习量,一改传统知识被动接受者的角色,而成为英语课堂上的绝对中心.

就当前来看,国内民办高校大学英语在教学难度与应用性方面相对匮乏,其所使用的教材也都与普通高校一致,而且由于扩招影响,其英语教学无法实现对知识的有效传递,课堂教学活动也无法满足多元化发展要求,无法满足对学生实际的英语能力锻炼要求.因此民办高校大学英语改革应该趋向于向多元智能化改革实践方向发展,例如翻转课堂就能为学生提供更智能多元化的教学资源,帮助他们摆脱传统教材束缚,真正投入到英语学习中,进而满足不同学习风格、不同学习能力学生的现实需求.翻转课堂虽然短小,但它却“延长”了课堂时间,因为教师在设计、实施翻转课堂教学过程中,会通过翻转课堂来衍生各种任务型教学、小组活动教学以及分层教学模式来锻炼学生的英语语言实践能力,做到围绕学生中心来展开各种个性化英语教学,实现教学改革实践创新.所以总体而言,翻转课堂确实是当前民办高校大学英语教学改革实践进程中的一大亮点,它改善了当前费时低效状态下的大学英语传统教学模式,也为翻转课堂在我国本土化实践提供了更多可能与实验土壤[1].

二、民办高校大学英语实施翻转课堂教学改革的相关研究

当前民办高校大学英语实施翻转课堂教学改革的真正目的还是为师生灌输个性化教学理念,并借助翻转课堂这一形式来全面展开教学内容,积累教学经验,严格遵循建构主义理论与掌握学习理论来提出个性化教学活动内容,指导民办高校大学英语教学始终处于发展进步状态.(一)翻转课堂的课前个性化自主学习研究.翻转课堂主张个性化自主学习过程,所以民办高校应该改变传统中“师控学习”为主、“齐一化”的教学方式,而是基于不同学生的不同学习基础、不同认知风格来优化课前教学自主学习内容,从课程一开始就培养学生的学习兴趣.为此,教师也要充分了解学生的各种个性化学习需求,使得翻转课堂内容更加丰富.具体来讲,就是不仅仅通过教学视频,也通过PPT课件、网页、文稿等等形式来优化教学过程来达成不同的教学目标.其具体做法应该以单元为基本单位,将单元内容全部划分到翻转课堂所设计的各种模块中,例如英语语言点模块、拓展知识点模块、英语文化背景模块、英语习题自测练习模块等等.通过这些模块资源内容来引导学生学习英语,同时也将重要学习资源都上传到群或微信公众平台等新媒体平台上进行资源共享,允许学生按照自己所喜欢的方式来自主选择学习内容,并自由安排时间进行学习.所以说在翻转课堂上,无论是线上还是线下,学生都拥有较为自由的学习时间可支配.当然,翻转课堂也并非是“唯视频论”教学模式,它所提供的是更多个性化课堂活动设计.例如它就提供了组间集体讨论学习环节,教师提出问题供学生合作解决,最后由教师借助翻转课堂及微视频等形式来解读问题,最大限度发挥学生协作探究精神、提高学生思辨能力同时也展开多元化的英语教学活动.另外,翻转课堂中也鼓励组织学生进行各种角色扮演、复述课文、扩展联系等等项目学习活动,从根本上提高学生的实际语言运用能力,再从不同层次对学生的英语学习水平及目标层次进行评价,让学生体验到学习英语的愉悦感与成就感[2].

(二)案例简述.本课以大学英语综合教程第二册中的Unit 3《Father Knows Better》一课为例来设计翻转课堂教学内容.

在课前任务设计部分,首先要完成教师所设计提出的comedy听写练习,并将听写结果以电子邮件形式发送给教师.同时,教师也要求学生以小组形式来制作该课程戏剧形式的PPT.

在课上任务设计部分,首先要进行3min左右的内容热身,对comedy相关内容进行了解,并将刚才听写练习中出错频率较高的单词指出来详解,分析其错误原因.

其次要进行7~10min左右的PPT展示,挑选PPT制作质量较高的小组来对其所理解的话剧PPT内容进行展示.

第三要结合PPT内容来进行小组合作角色表演,向师生展示PPT内容.

最后进行5min的总结,结合本课程主题内容,引导学生对其中相关知识点的理解与巩固[3].

三、总结

过去,民办高校大学英语学科教学中存在诸多问题,它主要是由于其教学内容与教学模式无法摆脱传统教学模式,未能以学生为中心来进行教学规划.所以本文提出了民办高校大学英语教学的改革实践创新策略——翻转课堂,希望通过它的实施来结合学生特点、英语课程特点进一步推进我国英语教学改革进程.

(作者单位:东北师范大学人文学院)

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