基于探究以英语社团为依托的高职高专英语混合学习的模式,本文是高职高专相关毕业论文怎么写跟混合学习和高职高专和依托相关论文范文例文.
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摘 要：传统课堂教学存在的瓶颈问题阻碍了高职高专英语有效学习的发生.本研究以混合学习理论为基础,聚焦高职高专英语教学,探究高职高专外语有效学习要素,联通课堂面授、“线上移动教学”、“线下社团实践”,对传统课堂进行解构并在此基础上重构高职高专英语课堂教学,旨在探索一种有效的学习模式,为英语有效学习的发生提供方法、媒介、环境.
关键词：英语社团 高职高专英语 混合学习
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）11-0098-01
一、引言
随着我国高等教育改革的深化推进,高等职业教育已迈进新时代,立德树人成为我国高等教育的根本任务.然而,在高等教育教学模式中,如何突出学生的主体地位,提高学生的自主学 习能力,培养学生的创新精神,切实提高学生的实践动手能力,是我们高职高专院校的首要任务.
在现行教育下,学习因教学而有效.虽然我国对外交流越来越常态化,但是作为非英语体系国家,在缺少充分语言环境的情况下,中国大学生英语学习的主要场所只能放在课堂教学过程中.目前高职高专英语教学仍然面临四个方面的瓶颈：第一,高校扩招以来,学生基数大,专业覆盖面广,越来越多的高职院校在英语教学中开始大班授课,违反了英语教学要求,无法充分实现因材施教、支持个性化学习.第二,过度追求英语等级迫使学习者对语言学习产生的心理抵触、无奈等情绪,扭曲了语言学习的本质.第三,高职英语课堂教学以面授为主,形式单调,已经脱离目前高速发展的互联网技术,课堂教学内容与课外学习无法形成有效统一,导致英语教学很难有效开展.第四,高职学生英语水平参差不齐,被动课堂面授会加大学生学习难度,导致学习兴趣丧失.本文以混合学习理论为基础,聚焦高职英语教学,探究高职高专外语有效学习要素,联通课堂面授、“线上自主学习”、“线下社团实践”,对传统课堂进行解构并在此基础上重构高职英语课堂教学,旨在探索一种有效的学习模式,为英语有效学习的发生提供方法、媒介、资源、环境.
二、高职高专英语混合学习
1.互联网环境下的高职高专英语混合学习现状
互联网技术的高速发展与普及为高职高专英语教学提供了全新的教学媒介和教学方式,颠覆了高职高专英语教学格局和思路,通过互联网教学和传统面授教学两种方式进行传授的混合学习成为了现实.利用互联网,学生实现零碎化多渠道的自主学习; 通过课堂面授,师生交互,构建知识体系网络.把互联网与外语课程的有机融合有利于构建“线上”、“线下”多语境、全方位的高职高专教与学的环境和模式.高职高专英语混合学习在改变教学思路和手段的同时,也促使教学理念得转变,从以教师为主、课堂面授语言知识转向以学生为主、既面授语言知识又通过移动学习、社团实践提高学生的自主学习能力和语言应用能力.根据2016 至 2017 年对全国 320所高职高专院校的大学英语教学模式进行调查,结果显示全部或部分采用“课堂面授 + 网络自主学习”混合学习的学校占75．9% ,认同“课堂面授 + 网络自主学习”混合学习形式有效性的学校占 93．1% .高职高专英语混合学习无论在课程设置、教材、媒介还是在教学方法、教学技术方面,均呈现多元化趋势.互联网技术一方面革新了传统英语课堂教学体系,另一方面也使高职高专英语教学系统失衡.有学者对我国高职高专院校大学英语教学进行抽样调查,发现互联网技术与高职英语课程融合中产生以下问题: (1) 无线网络技术及配套硬件教学资源不完善; (2) 融合后的教学模式与现行的教学管理体系相冲突,学习过程监控和反馈欠缺; (3) 教师运用新媒介的热情度不同,有些技术迭代快教师刚掌握就被新技术替代,或者目前新技术需要大量教师摸索反馈改进,教师并不能有效使用新媒体技术提高高职高专英语教学水平; (4) 高职高专学生自律能力差,自主学习中自控能力较弱.类似问题对高职高专英语教学产生了不良影响,亟待有针对性的解决.
2.英语社团作为“第二课堂实践教学”建立的必要性
高职高专院校英语教学应突出“实用为先,够用为度”的特点,着重培养学生的语言运用能力是高专高专英语教学的首要任务,高职高专院校学生的英语基础能力也必须要求“因材施教”,避免“产品式”教学,追求不切实际的教学成果.高职高专院校学制较短,一般都是两年学习,一年实习,课堂英语教学时间少之又少,甚至有些院校把英语作为了选修课程.对于这种情况,只有通过有效利用学生“第二课堂”时间或者移动化、碎片化时间,培养学生的英语学习兴趣和自主学习习惯.因此,“第二课堂社团实践”的建设在高职高专英语教学中的作用是非常必要的.英语社团作为开展“第二课堂社团实践”的一个良好载体,应受到更多的关注,帮助改善课堂教学状况.
三、互联网对社团实践体系的助推
1. Smartphone + 英语社团整合随着4G移动网络通信的高速普及,学习类手机软件的开发,Smartphone成为了便捷的学习媒介,例如背单词APP,听说视频APP,原声电影APP、在线翻译APP等英语学习软件都通过手机实现完成.在加上现在互联网云平台技术的日趋成熟,这就为英语社团实践学习开启互联网 + 模式提供了可能.首先,很多学习材料可以上传到英语社团云平台上,学生可以用手机到指定的平台下载相关资源.其次,学生通过手机把自己感兴趣的,或者是自己完成的作业、作品上传至英语社团云平台与大家交流讨论,实现了学习选择性广、自由度高、信息传递便捷等特点.
如果说智能手机是学生访问资源的钥匙的话,提供资源的平台就好比“哆啦A梦的百宝箱”,什么样的资源平台决定了学生能获取什么样的资源.如何将英语社团建设与资源平台建设有效结合,是一个值得研究的课题.建构网络互动社区,是一种多维度辅助教学模式的有意义的尝试.
2.慕课+ 英语社团建设.慕课MOOC（Massive Open OnlineCourses）是近年来逐步流行推广起来的“大规模公开线上课程”,慕课MOOC以其优质教学资源,带来了数字信息时代新型的革命性教育范式,受到了高等教育改革者的关注,也是新时代职业教育体系的有效补充.慕课作为信息技术与课程教学高度融合的集大成者,是最具代表性的教育技术发展的产物.无论是基于联通主义学习理论的MOOC,还是基于行为主义学习理论的MOOC,其最终目的都是提高教育和学习成效.针对传统课堂教学存在的不足,MOOC 的流行和发展,无疑也为丰富“第二课堂”英语社团实践的学习资源创造了基础.课前学习方式变得更加具有交互性、自主性、互动性,改变枯燥的“死记硬背”学习定式.学习过程更加具有趣味性、挑战性、系统性、自适应性.
以英语社团为依托的高职高专英语混合学习的模式是高职高专英语教学的有效探索.第一,社团实践与课堂教学相结合,有较好的可操作性.通过把线下学生社团实践以在线课程平台的方式反馈课堂教学,将在线学习资源整合到线下的学生碎片化、移动化学习过程,放大课堂教学时空,拓宽英语语言知识学习的渠道,支持有效学习的发生.第二,利用互联网技术和手机APP,构建在线语言学习社区,有助于促进英语语言知识的全方位、全过程学习.第三,新的教学模式对于教学双方都具有一定程度的挑战性.对学生而言,要求学生能发挥自己的主观能动性,摆脱对教师的过度依赖.对教师而言,对其利用现代信息技术优化课堂教学能力的要求更高.这也正是教学双方都需要完善和发展之处,即挑战带来新的发展契机.因此,融合现代信息技术的外语课堂教学模式探索是一项与时俱进、意义深远的工作,同时具有广阔的发展前景和空间.
当然,本研究还存在不足之处.比如,创新教学模式对于学生英语水平、语言能力以及学习动机、学习兴趣等学习情感的影响如何,将是后续研究的关注焦点.
参考文献
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