新工科背景下的移动通信实践课程的改革,该文是关于移动通信方面论文范本和移动通信和工科和新工科背景相关硕士论文开题报告范文.
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【摘 要】 本文主要浅析了传统移动通信专业实践教学的一些主要问题,提出了在“新工科”背景下移动通信专业实践教学改革的一些具体改个措施,分析了改革效果,为相关课程改革提供可借鉴的经验.
【关键字】 新工科 实践课程 移动通信技术
“新工科”是于2016 年提出,为配合国家创新发展战略,培养新型创新工程人才,支撑服务新技术,新产业的需求,由教育部组织推进的新型工程教育培养模式的改革研究,对新工科的框架、内涵、组织实施等的研究成为了当前高等教育研究的热点.
一、移动通信技术专业的“新机遇”
新工科是指互联网、物联网、大数据、人工智能、新材料、新能源等新技术新行业,也包括对传统工科专业的改造和升级,其中通信技术是现代信息技术的基础保障,是实现物联网、大数据等信息技术创新的基石,在移动互联网及应用、云计算技术、人工智能应用越发广泛的今天,高等学校的移动通信技术专业也迎来了新的发展机遇和新挑战
二、移动通信技术专业传统实践教学的不足
通信专业的课程设置中,课程可以分为理论课和实践课程两大类,其中实践课程是培养工学专业实操能力,应用能力,创新能力的重要课程载体,是“新工科”课程改革的重要环节,在分析和研究传统的实践课程的教学过程,教学内容,教学效果等各方面的基础上,我们发现传统的通信专业实践课程有以下不足：
1. 实践内容设置失当,脱离生产实际.传统的实践教学中以验证性试验为主,配课试验主要是对基本理论的验证和分析,课程内容与企业一线的生产实践有一定差距,与新技术、新知识联系不足,课时安排较少,实验内容多年不变,对学生专业技能的训练不足.
2. 实践硬件环境落后,无法与企业一线实际对接.传统的通信专业实践环境以虚拟仿真为主,在通信网络规划,移动网络优化等一些课程的实践教学中,与企业一线实际使用的设备,工具等并不一致,这种不对接,不匹配,造成学生在实习和工作中,动手能力较差,就业竞争力下降.
3. 教师工程实践素养欠缺.高校教师脱离生产一线,缺乏工程实践经验,难以指导学生工程实践应用.
4. 实践教学设计和安排不科学,不能体现新工科对应用技能型人才培养的要求,在实验室开放,实验设备的管理和使用等各方面不能符合学生实践锻炼的需求.
三、“新工科”通信实践课程探索
“新工科”更强调创新、创业教育,以应用技能的训练对接企业需求, 融入行业标准优化课程内容,我们以本院移动通信专业开设的《路测原理与案例分析》课程的实践授课为教学改革的试点对象,开展了通信类专业实践课程“新工科”背景下的改革探索.
1. 课程教学内容的改革探索.授课内容上,要贴近企业的一线生产实际,我们通过企业调研,行业分析,院校调研,毕业生走访等方式,对学生应掌握的专业技术理论和实践操作技能进行了分析归类,形成了理论技能相配套,层次化的专业技能知识树,课程的教学主要内容也从传统G 网络测试和优化,转变为现网从业最多的4GLTE 网络测试,编写了以现网测试和优化为主要内容的实践教学指导书,以项目+ 任务的形式对学生实际的工作场景和工作具体内容进行了总结.
2. 拓展校企合作的深度和广度.校企合作是专业课程改革的重要突破口,是培养“新工科”应用技能型专业人才的重要途径.我院的移动通信专业与大唐移动,国脉电信等企业建立了校企合作关系,为了避免传统的企业校外实习实训基地实践内容与校内实践基础授课脱节的情况,在专业课程的设置和实践内容的安排等具体教学环节上邀请企业资深工程师参与教学改革和授课.企业的参与为学生提供了真实的LTE 网络测试及优化的工作场景,填补了校内实践内容无法直接体现工程优化效果的缺陷,也为学生的毕业设计提供了实践工作平台.
3. 教师工程实践能力的培养.“新工科”人才培养的特点,对教师掌握新技术,新知识,新技能提出了较高的要求,特别是教师应具有良好的工程实践素养,熟悉岗位一线的工作内容,具有较强的实践动手能力和实践指导能力.
总结：“新工科”教学改革项目的实施,必将为现有的工程教育带来重大的改变,投入“新工科”建设的高校,借此与行业接轨,提高教学质量,培养适应企业需求的“新工科”人才,抓住“新工科”的发展机遇,主动在专业教学中进行改革实践,高校和学生都将从中受益,我们以通信专业一门具体实践课程作为教学改革的试点,取得了较好的教学效果,期望研究成果可以为相关课程的改革研究提供有益的参考.
参 考 文 献
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概括总结,本文是一篇关于对写作移动通信和工科和新工科背景论文范文与课题研究的大学硕士、移动通信本科毕业论文移动通信论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
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