中学教师现代教育技术能力构建策略和途径基于对陕南地区中学教师的调查分析,该文是中学教师方面有关毕业论文范文跟现代教育技术和中学教师和陕南有关自考毕业论文范文.
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摘 要：信息时代的教育教学对传统教师的能力结构提出了挑战,为适应信息化教育环境,重新构建中学教师教育技术能力将直接影响到教育改革的进程和质量.研究者以陕南中学教师为研究对象,对中学教师教育技术能力的现状、培养途径等进行了调查分析,并针对问题提出了中学教师现代教育技术能力构建的有效途径和策略.
关键词：教育技术能力；中学教师；策略和途径
中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2018）09-0213-02
随着计算机和网络技术的飞速发展,各种学习资源、教学媒体和教育理念层出不穷,教育领域正从思想、内容、方法等方面发生深刻变革[1].信息化教育环境和教师角色的变化,特别是大量通信媒体和技术的参与,对中学教师的专业能力结构提出了新的要求.构建中学教师的现代教育技术能力,提高其应用现代技术的教育教学水平,是目前教师教育和促进教师专业发展的一项重要任务.
一、中学教师教育技术能力现状分析
为了解中学教师教育技术能力的现状,课题组对陕西汉中、安康、商洛三市辖区的中学一线教师进行了调查,主要采用问卷和访谈相结合的方式,问卷包括6 个子项目共42 个问题,内容涉及教育技术应用情况及能力培养两个方面.在学校样本选择上,结合陕南地域和经济特点,分别在汉中、安康、商洛三市共抽取18 所中学,教师样本考虑了学科、年龄、性别等因素.调查共发放问卷300 份,实际收回226份,有效问卷211份.
（一）现代教育理论掌握方面
调查显示,掌握信息化教育基本理论（现代教育媒体理论,现代媒传理论和现代教学设计理论）的教师比例均低于20%,比较了解和略有了解的比例都在35%左右,说明大部分教师的现代教育理论水平较低,习惯于受传统教育理念的束缚,这在根本上制约了教师主动学习现代信息技术,提升教师教育技术能力的积极性.
（二）教师对现代媒体在课堂教学中作用的认识
目前在陕南各中学,电视机、录音机、投影仪以及教学屏幕作为基本配置,在一些条件好的中学普及率已达95%,语音实验室、校园网、现代教育技术资源库的建设也发展很快.说明近年来陕南中学的信息化硬件环境发生了重大改变.但调查发现,只有43.6%的教师认为教育技术很重要.说明学校在教育硬件配备上的快速发展与教师的信息技术认识水平并不同步,通过与个别教师的访谈还发现,许多教师在课堂教学中应用现代信息技术的动机在较大程度上取决于学校的硬性规定和评课赛教的要求.没有充分认识到现代教育技术在优化课堂教学结构,激发学生学习兴趣,提高教学质量中发挥的重要作用.（三）教师运用教育技术的能力方面调查发现,在课堂上经常使用现代教学媒体的教师较少,“有时使用”和“很少使用”现代教学媒体的比例较高.在软件的制作和应用方面,只有部分教师能根据上课的需要制作或选择使用一些课件.课件制作能力方面,调查显示只有23.0%能独立制作课件,说明中学教师的课件制作能力还较低.在教学中如何结合学科特点,高效地运用媒体技术,普遍感到比较困难,说明现代信息技术并没有真正深入课堂,缺乏对媒体、资源及教学内容的有效整合.
（四）陕南中学教师教育技术能力获得的途径
调查显示,教师教育技术能力获得的途径有很多,56%是通过“参加培训”提升教育技术能力,其次是通过职前教师教育获得（24%）.在培训中影响效果的重要因素前四项依次是教学内容（47.7%）、教师讲授方法（42.5%）、学习资料（35.8%）和教师水平（29.1%）；从中学教师教育技术能力培训的需求分析看,中学教师最需要的培训是“教学设计与教学方法”,占63.4%,远远高于第二、第三的“现代教育技术技能（29%）”和“教育教学理论与思想”（22.3%）,说明教师培训和职前师范教育是教师现代教育技术能力发展的主要途径,教师对于如何提高自己的教育技术能力和专业能力给予了极大的期望.现有的培训内容多涉及计算机、网络等技术的应用,而信息技术与课程有效整合的培训涉及很少,而这却正是大多数教师在教学中感到薄弱的地方.对于影响培训效果的因素中,教师认为最主要的两项是“培训方式不当”和“资源缺乏”,而对培训承办单位的“重视程度”“后勤保障和服务”“培训者的教学态度和水平”基本满意.说明教育主管部门对教师的现代教育技术能力培养和提升比较重视,主讲教师教学态度认真,且培训承办单位的后勤保障也能到位,但中学教师普遍教学任务和压力较重,又要适应新课改在课程目标、教材和教学手段等方面的变革和更新,因此强烈的培训需求和日常工作繁重没有充分的时间支配,以及培训的方式、内容等逐渐成为主要问题.
二、中学教师现代教育技术能力构建的有效途径和策略
教师现代教育技术能力的发展是动态的、持续的过程,其中从发展的途径看,最主要是职前教师教育和职后培训.针对此次调研中发现的问题和不足,经过深层剖析,就如何有效提高中学教师的现代教育技术能力提出以下策略：
（一）加强高校师范生现代教育技术能力的培养
高校师范专业的学生———作为未来的教师,他们的教育技术能力已经成为影响基础教育整体改革和教育现代化的一个重要因素.因此,加强师范生教育技术能力培养显得尤为迫切.根据教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中对教师专业能力四层次要求即：意识与态度、知识与技能、应用与创新和社会责任.高师学生的教育技术能力培养目标应定位于：在现代教育思想和理论的指导下,培养高师学生的现代教育信息技术素养、培养高师学生将信息技术与课程整合能力和创新精神.要求学生在大学期间必须掌握现代教育理论、熟练运用现代教育信息工具和现代教育技术进行教学和科研的能力.因此,高校必须以注重理论与实践相结合的培养思路.
一是对教育技术课程内容进行革新,重点让学生掌握行为主义、认知主义和建构主义三大学习理论、系统科学理论、教育传播理论和教学设计理论,通过演示案例的方法使学生体会现代信息技术在教育教学中的作用,以形成学生掌握和运用教育技术的意识和正确的媒体观.
二是加强实践和实训环节.作为一门实践和应用很强的课程,课堂教学在有限的时间和环境中无法给学生提供真实的教学情景,但可以采用多样化的教学模式弥补这一缺陷.如借助于教师教育网络平台,采用任务驱动法强化学生的教学设计能力；充分发挥微格教室的功能开展教学技能模拟演练.
三是注重创设信息化教育环境.教师的教育技术能力作为一种综合的现代教学素质,它的形成必然会受到学校隐性环境的影响.高校丰富多彩的校园活动、开放的信息资源库、个性化的网络自主学习平台都能有效地拓展师范生的教育技术能力.例如高校利用教师教育实践平台开展课件制作大赛、教学网站制作等活动,使学生在参与活动中激发兴趣、培养能力；而Moodle 等开放式学习平台则为学生的个别化学习和合作学习提供了条件.
总之,在教师职前教育阶段,高校通过多种渠道培养师范生的教育技术能力,是当前教师专业发展的需求,也是促进教师教育改革,适应教育信息化的必然趋势.
（二）加强中学教师的在职培训的实效性,提高教师教育技术能力
从调查结果看,目前中学教师教育技术能力提高最重要的途径依然是在职培训,但教师对培训的高期望值与实际培训结果差距较大.存在的主要问题表现在三个方面：一是培训的目标不明确,功利色彩较重,拿钱换证的现象较为普遍.二是培训模式单一,理论脱离实践.现有的教育技术能力培训没有考虑到成人学习的特殊性,整齐划一的教学模式忽略了学习者的行动,无法发挥教师的主体性、能动性和创造性.三是培训内容重技术,轻整合,把教育技术能力培训等同于教师计算机应用能力培训,缺乏针对学科课程的信息技术整合的综合应用培训.这种现象严重影响了教师教育技术能力的培训效果.所以必须明确培训的目标,改革现有培训内容和模式.
首先,必须树立现代的教师教育技术能力培训观.现代培训观认为培训已由岗位技能、知识扩展到自我认识、自我创新、团队共享、团队互助的新阶段,仅通过被动的培训是很难达到效果的,必须以成人教育的观点和特点来重新开拓教师能力建设的途径.即树立教师在培训中的地位,培养他们的主动参与意识,从“培训”走向“学习”.
其次,培训内容的知识结构教育部颁布的《中小学教师教育技术标准》合理构建,形成意识态度、知识技能、应用创新、社会责任四个方面的内容层次结构,即教师由理论与技术的学习,通过不断凝练和提升,逐步转化为策略和方法,进而形成教师自身的素质,自觉地应用于学科教学实践,能针对内容进行教学设计和根据教学需要进行资源开发,而且能够进行发展创新[2].
最后,培训立足于校本,由学校根据本校实际需求和本校教师的特点自主策划、自行实施、自行评价考核的教师培训模式比较符合当前陕南地区培训面广,信息化硬件环境参次不齐,经费短缺的现状.以岗位为核心的校本培训与集中岗外培训优势互补,既能保证学校的正常教学秩序,又能理论联系实际,把培训知识与学科资源整合运用,取得持久的效果.
（三）建立基于网络的教师教育技术能力发展平台
网络学习平台是教师自主学习的有效环境系统,也是实现区域教育资源共享的服务平台.其基本功能包括学习信息发布、在线课程浏览、学习讨论、本地资源库等.处于不同网络节点的学校教师可以自主学习,共享丰富的学习资源和在线教学资源,也可通过平台提供的协作学习工具进行学术交流、课题开发、优质资源分享.区域内各学校教育信息化发展不平衡客观存在,通过网络资源库的开发和利用,可以在一定程度上缓解这一矛盾,教育主管部门应采取一些激励措施,鼓励优秀教育资源和教育产品的开发并存储在网络资源库中以实现共享.如优质课件素材、微单元的教育产品、素质课程等,使教育信息化落后学校（特别是农村学校）的教师也能根据需要学习和利用网络资源,提高教育技术能力.
在教育信息化背景下,通过实际调研,发现中学教师现代教育技术能力发展中存在的问题,进而提出有效策略不论是对高校的教师教育还是中学教师培训都具有指导意义,本次调查的陕南地区中学在西部地区具有典型性和代表性,此次的研究结论如果在实践中引起相关部门的重视和采纳,将会为我国西部地区的教师教育改革、教师教育技术能力培训,以及教师专业能力发展方面提供借鉴和参考,促进基础教育改革顺利实施.
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