基于信息化教学大赛的信息化教学设计*以气压和液压传动控制技术课程为例,该文是信息化教学类有关论文如何怎么撰写跟液压传动和教学设计和气压方面大学毕业论文范文.
信息化教学论文参考文献：
摘 要：以信息化教学设计项目为依托,对“气压与液压传动控制技术”课程中“换向阀中位机能的选用”教学模块进行信息化教学设计,分别从设计依据、教学分析、教学实施过程、教学特色及效果等方面加以阐述,旨在突出学生的主体地位,取得高质量的学习效果.
关键词：信息化；教学设计；换向阀中位机能
中图分类号：G712文献标志码：ADOI：10.3969/j.issn.1674-9146.2018.10.118
目前,全国职业院校信息化教学大赛已连续举办了六届,大赛的举办推进了信息化教学,信息化教学已经成为教学改革的主要趋势.随着现代信息技术的发展,多媒体辅助课堂教学和依托校园网的网络教学被广泛应用[1],在课堂教学中引入信息化手段,创新教学方法是时展的需要.本文以2016年江苏省信息化教学大赛“换向阀中位机能的选用”教学模块为例,进行信息化教学设计与阐述.
1信息化教学的设计依据
信息化教学大赛的内容选自高职机电技术应用专业“气压与液压传动控制技术”课程,该课程是一门主干专业课程,是提高学生实践技能的核心课程之一.依据本专业的人才培养方案,立足企业人才需求,结合笔者所在学院的仪器设备、智慧教室等配置情况,应用现有的教学平台、数字化教学资源库等多元信息化手段展开教学设计.
2信息化教学分析
1）教材分析.选用国家规划教材《气压与液压传动控制技术》,根据人才培养目标将教材内容适当整合,采用项目化教学.本次教学内容是二轧钢生产线液压系统的第一个任务方向控制回路——换向阀中位机能的选用.
2）学情分析.授课对象为高职机电技术应用专业大学二年级学生,目前学生已具备电气控制和液压系统的基本知识,能够熟练使用教学平台和仿真技术.学生乐于动手,喜欢团队配合协作,但自主探究能力较弱,缺乏自主分析问题、解决问题的能力.
3）教学目标及重难点的确定.依据课程标准从知识、能力、素养3个方面确立教学目标.一是知识目标.能正确掌握电磁换向阀的中位机能特性.二是能力目标.能绘制电磁换向阀控制回路并仿真；会正确选择电磁换向阀中位机能特性应用于轧钢生产线；会搭建轧钢生产线回路调试并运行.三是素养目标.树立安全生产的意识,养成规范操作的习惯,培养团队协作的能力.教学重点是电磁换向阀在轧钢生产线的选用.教学难点是电磁换向阀的中位机能特性.
4）教学策略.智慧教室将学习区和操作区融合在同一个教学环境下,可方便地采用任务驱动法,借助教学平台、微课视频、仿真软件、课堂视频捕捉系统、二维及三维动画等信息化手段来辅助教学,真正做到让学生“做中学,学中做”.
3教学实施过程
基于以上教学分析,将教学过程分为3个环节：任务准备、任务实施和任务评价.其中,任务实施以2个具体子任务为线索,引导学生探究原理,分步实践.
1）任务准备.课前,学生登陆教学平台,观看学习电磁换向阀中位机能微课视频,初步了解换向阀中位机能型号和特性,完成并提交作业.同时下载项目任务书,了解课堂学习任务.教师通过平台批改学生提交的作业,了解学生知识储备和学习能力的差异,将学生进行合理分组,拟定分组名单在平台发布.
2）任务实施.课堂教学开始时,教师播放轧钢生产线运行视频创设情境,引导学生明确本课学习目标：正确选用换向阀O型、P型、Y型和H型中位机,使轧钢生产线按要求运行,从而引出课程的第一个任务.
任务1：理解换向阀中位机能特性.
此任务是本课的教学难点,学生按照仿真学习、动画演示、回路搭建3个步骤来进行.学生以小组为单位进入任务,先在费斯通软件上绘制出三位四通换向阀的测试回路,仿真观察O型、P型、Y型、H型换向阀控制回路液压缸的动作情况及工作压力参数,然后进入教学平台完成对中位机能特性的初次判断,教师通过统计数据及时掌握学生的学习情况.
随后学生带着仿真学习的成果和疑问,观察教师提供的换向阀二维动画,理解各型号换向阀处于每个位置时内部的油路以及液压缸的动作过程,见图1.形象直观的画面使学生对知识点理解得更透彻,学生再次进行特性判断,从平台反馈数据看到正确率大大提高.
最后,每小组分别发放4种换向阀,搭建仿真过的测试回路,教师巡回指导,并将课堂视频捕捉系统（云台）拍摄的画面实时投影到大屏幕上,及时发现问题并予以指正,有效了传统实践教学时学生围观拥挤、教师无法全面指导等局限.
回路搭建后调试运行,各组学生巡回直观观察各型号换向阀处于中位时液压缸的动作情况,以及启动或换向的平稳性等.为了进一步理解各型号换向阀是否能并联其他执行元件的特性,学生调出平台内微课视频进行自主学习,并进一步判断换向阀中位机能特性,推断结果正确,得出换向阀中位机能特性表.通过仿真软件的操作和动画演示以及与实际搭建回路的运行相结合,使学生建立起立体的知识结构,攻克了传统教学中讲解换向阀中位机能特性抽象难理解的问题,有效地化解了教学难点,使学生体会到“做中学”的乐趣.
任务2：选择合适的换向阀中位机能,调试并运行轧钢生产线.
掌握特性后,顺利进入第2个子任务：选择合适的中位机能,调试并运行轧钢生产线.由于液压设备成本高,换向阀选择不当对设备或工件可能造成破坏,因此教师开发了交互性动画软件来辅助学生正确选用换向阀,见图2.
该软件会提示轧钢系统传送、轧制、冲压回路所需中位机能的性能要求,引导学生选阀.软件设置成有趣味性的挑战模式,挑战开始后,学生如若选阀错误,软件将会提示,同时模拟选阀错误造成系统错误现象,如轧制单元双缸快速伸出不能锁紧,传送单元液压泵不泄荷.学生可再进行挑战,重新选阀,若选择正确,轧钢系统就会按要求顺利运行.软件则会根据学生选阀情况给出成绩,交互学习过程提高了学生的学习兴趣,避免了实际操作失误带来的挫败感.
根据模拟操作的正确选阀结果,学生分组合作,进行实物搭建,调试并运行轧钢生产线.通过实际操作并观察,学生进一步掌握换向阀中位机能的选用,真正做到了“学中做”,体验到成就感.搭建调试完毕,学生自觉拆卸,将所有的工件规整到位,养成规范操作的习惯.师生之间,学生之间对实际操作环节展开交流评价,总结得失.
3）考核评价.教学平台通过每个任务环节协助教师进行考核评价,并通过雷达图反映每位学生各阶段知识的掌握情况,同时生成班级曲线图,直观了解学生学习目标的达成情况.
4）课后拓展.换向阀中位机能的正确选用能使轧钢生产线顺利运行,若要进一步对速度进行控制和调节,应引导学生再次进入交互软件观察液压电动机转速的快慢变化,从而引出单向节流阀让学生进行课后拓展学习.
4教学特色与效果
该教学做了以下探索,课前,学生利用教学平台进行自主学习,学习效果为教师制定有效策略提供了依据；课中,学生通过2个任务,将虚拟动画和实际操作相结合,自主探究与分组合作相呼应,保证了教学目标的顺利完成；课后,学生可通过教学平台和交互软件,对轧钢生产线液压系统进一步探索.师生运用多元的信息化手段,突破了封闭式、灌输式的传统课堂教学模式,实现了教学的信息化、任务化、形象化、教学做一体化[2],从而使学生有效取得高标准、高质量的学习成果.
参考文献：
[1]邱剑锋,朱二周,周勇,等.OBE教育模式下的操作系统课
程教学改革[J].计算机教育,2015(12):28-30.
[2]袁媛,张艳艳,余蓓敏.基于信息化手段晶体三极管的特性
教学设计[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2017,16(6):
65-68.
（责任编辑戈春）
括而言之：上文是适合不知如何写液压传动和教学设计和气压方面的信息化教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于信息化教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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