在比较辨析中提升学生的语感能力,本文是关于学生方面论文写作参考范文与语感和语感能力和辨析有关论文写作参考范文.
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［摘 要］语感是学生语文学习中需培养的一种极为重要的能力.在课堂教学中,教师要抓住文本的词语、写法、主题,引导学生进行删换比较、前后比较、异同比较,让学生体味语言的精妙、感受表达的绝妙,从而提升学生的语感能力,发展学生的语文核心素养.
［关键词］比较辨析；语感能力；写法；主题
语感是人对语言文字的一种正确、敏锐以及丰富的感知能力.它是一种语言文字引起的复杂的心理和认识活动的过程,是人们直觉地感受、把握和领悟语言文字的一种语文综合能力.2016年,我国发布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》,指出语文课程应“激发和培养学生热爱语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维”.所以,语文作为语言学科,要强调语感的培养.那怎样培养学生的语感呢？
一、在删换比较中体会词语,提升学生对文本内容的感悟
在正确、流利、有感情朗读课文的基础上,教师若能引领学生从品词析句入手,进行比较揣摩,细细品味,感受到文本词语的精妙所在,就能促进学生对文本内容的感悟,从而提升学生的语感能力.
（一）换一换,比一比,体会词语的表现力
小学语文教材中用词确切、精当的语言范例很多.如何让学生体会到这些词语的精妙之处？我们可以用意思接近的词语来替换文中的相关词语,引导学生进行比较辨析,让他们体会到文本语言所特有的表达作用,从而促进学生对词语表现力的感悟.
如,人教版四年级上册的《火烧云》一文,有这样一句：“天上的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火.”教学时,教师引导学生体会“烧”一词,试着将它换成“红”或者“飘”字,比一比.这样,学生就能体会到：“烧”字不仅写出了颜色的多变,更写出了云的动态,与后半句的“火”相呼应.换一换,比一比,不用解释,学生就能读出词语丰富的韵味和意境,体会作者用词的高妙,获得语感的培养.
（二）删一删,比一比,体会词语的内涵
删除文本中的有关词语,不是为了简略某一阅读教学的程序,而是要形成比较辨析的学习语言形态,从而将词语激活,将人物唤醒,将文本还原,使学生领悟语言表达的精妙,感悟文本主旨的精深.这样,就能让学生在联系文本内容的基础上,感受到这一词语的重要性,体会它的深刻内涵.
如,人教版六年级下册的《卖火柴的小女孩》一文,有这样一句：“新年的太阳升起来了,照在她小小的尸体上.”教学时,教师引导学生体会“小小”一词的含义.通过删一删,比一比,读一读,学生体会到“小小”一词不仅体现小女孩生活的艰苦,生活在社会底层不被人重视,还表达作者对小女孩的同情.还有《鲸》一课有这样几句话：“须鲸主要··
吃虾和小鱼.”“鲸隔一定的时间必须··
呼吸一次.”“鲸每天都要睡觉,睡觉的时候,总是··
几头聚在一起.”教学时,删去“主要”“必须”“总是”等这些词语,比一比,学生就能轻而易举地体会到说明文用词的准确性、科学性和严谨性.字词虽小,却表达出作者的思想情感,是文本艺术表现的重要手段.如果学生能体会到每一个字词潜在的含义和作用,他们就能慢慢感悟到词句以及文本的内容,从而提升语言感受的能力.
二、在前后比较中体会写法,提升学生对文本表达的感悟
不同的文章有不同的写法.即使是同一篇文章,也有许多表达形式上的不同之处.这些都是可以引导学生进行比较的材料.通过比较辨析,学生的阅读感悟会真正走向深入,体会文本所表达的思想情感.
（一）对比之处比一比,体会作者描写的深刻
教材中的文本有许多方面存在着相似、相异之处.教学时,把这些内容呈现出来进行比较教学,就能让学生领会到不同的写法对文本表达的作用,体会作者表达的思想情感.
如,《少年闰土》一文,对闰土的描写较为详尽,但对“我”的描写却只有片言只语.教学时,在感悟了闰土和“我”的性格特点后,教师让学生比较“为什么同是少年,‘我’和闰土相差会如此巨大呢？”这一问题.这样,不但让学生感悟了不同人物的不同特点,而且还挖掘了文中人物特点形成的根源,更重要的是让学生体会了作者描写的深刻之处,培养了学生概括、比较及归纳的语文综合能力,促进了学生的思维发展,从而促进了学生语感能力的提升.
（二）联系之处比一比,体会作者构思的精巧
如果认真地去研读文本,就会发现文本中的一些地方联系特别紧密.如果恰当地挖掘这些资源展开教学,就可以收获意想不到的效果.
如,《圆明园的毁灭》一文,前面描述了圆明园过去金碧辉煌的景象,后面又用图片及文字介绍它的毁灭.在教学过程中,让学生对圆明园过去的“辉煌”和如今“灰烬”比一比,说一说,读一读,追寻其中的原因,他们就能深刻地感受到当年祖国所遭受的屈辱,从而产生了对圆明园毁灭的痛心以及对帝国主义的憎恨,更激发起学生强烈的爱国之情；同时,也让学生体会到作者构思的精巧.
三、在异同比较中体会主题,提升学生对文本意境的感悟
不同的文章有不同的主题.教师要善于挖掘主题方面的可比因素,让学生比较辨析,感悟文本的意境,从而促进学生语感能力的提升.
（一）相同之处比一比,体会文本的立体
语文教材中的有些文本会出现一些相同的语言结构.教师若能搭建理解感悟的平台,引领学生对这些相同的语言结构进行对比辨析,学生就能把握文本的主题,理解文本的意境.
如,《唯一的听众》一文中“平静”一词出现了三次.教学时,教师引导学生抓住三处描写老人“平静”的句子,联系起来比较辨析,让学生领悟出同样的“平静”,有着不一样的内涵.通过辨析,学生体会到老人的用心良苦,她平静的眼神中包含了对“我”的鼓励、赞赏与期待.这样,让整个教学变得深刻有力而又自然顺畅.只有让学生在比较中品味感知语言,学生的体验感受才会更加深刻,语感能力才会得到有效提升.
（二）不同之处比一比,体会人物的心境
教材中的古诗词,有时所描写的环境相同,但是表达的思想情感却不相同.教学中,教师可引导学生对此进行比较辨析,让学生体会诗词的意境和诗人的思想情感.如,在教学柳宗元的《江雪》一诗时,笔者引入了王士祯的《题秋江独钓图》：“一蓑一笠一扁舟,一丈丝纶一寸钩；一曲高歌一樽酒,一人独钓一江秋.”让学生进行比较.通过比较研读,学生看到了两个完全不同的渔翁,一个心寂郁闷,一个愉悦空明,从而更能理解柳宗元的那一份孤独和寂寥.而在教学张志和的《渔歌子》时,我又把它与《江雪》进行比较辨析,让学生感受到了作者不同的心境和文本的不同意境.对同一环境不同情感进行比较辨析,能有效扩大学生的阅读面,丰富学生的语言积累,能有效地促进学生的思维能力、探究能力和语感能力的发展.
总之,比较辨析是一种能帮助学生辨别是非美丑,促进思维,提升语感能力的好方法.在教学时,教师应结合课文内容寻找文中可比因素,带领学生进行比较辨析.这样,既让学生掌握了语文知识,又提升学生的理解能力,使学生的语文核心素养获得稳步提高,同时也大大提高课堂教学的实效.
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