提升阅读对话品质三策略,本文是阅读方面有关论文范文数据库跟对话品质和策略和提升有关学术论文怎么写.
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阅读教学是教师、学生、文本、教科书编者之间对话的过程.其中,师生对话是阅读课堂对话的主要形式.受传统教学思想的影响,师生对话仍然普遍存在以教师为主、学生被动接受的局面.这不利于阅读教学质量的提升.那怎样才能真正提升师生对话的品质呢？
一、认真倾听,把握对话方向
在阅读教学中,没有倾听就没有对话.这种倾听不仅是耳朵倾听,而且还有虚心的态度、专注的神情等.因此,教师要认真倾听学生的发言,既要关注学生的心理,又要关注他们对问题的理解认知程度.只有这样,才能对学生进行必要的点拨与指导,把握对话的方向,引导学生的思维向纵深发展.
如,在教学人教版四年级下册的《触摸春天》一课时,在学生初读课文并对课文内容大致了解的基础上,教师提出这样的问题：“请大家再读课文,并说说文中哪些地方是让你意想不到的？”学生读了课文以后回答道：“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹.”在学生回答以后,教师接着追问：“如果当时你就在那,看到这一幕,你想说什么？”教师认真地倾听学生的发言.“天哪,我的眼睛不会是看错了吧？”“她的眼睛虽然失明了,但是她的感知力好敏锐啊！”随后,教师总结说：“你们真会洞察,千言万语,其实可以浓缩成一个词——”“奇迹！”学生回答道.“接下来,就让我们一起来感受那奇妙的感觉吧！闭上眼睛,你们感受到了什么？……”在这样的对话氛围中,因为有了教师的认真倾听作为基础,学生不仅读懂了课文内容,而且能够很好地把握对话的方向,提升了师生对话的品质.
可见,在师生对话的过程中,如果教师没有认真倾听学生的发言,就不可能对学生的发言进行及时的反馈,课堂也就少了一份精彩与韵味.因此,教师要关注学生,并善于从学生的语言中捕捉有价值的信息,从而对症下药,提升阅读对话的质量.
二、理解学生,提升对话实效
在阅读教学中,一般在学生回答问题后,教师就进行简单的评价,这样这一对话环节就结束了.这种对话显然是低效的.要想提升师生对话的品质,教师就要充分理解学生,理解学生的思维,站在学生的立场与角度上思考问题,这样才能使师生之间的对话更为有效.如,在教学人教版五年级上册的《钓鱼的启示》一课时,教师让学生自己读课文,并从文中画出让自己感到困惑的地方.在教师的启发与鼓励下,有的学生找出了父亲让汤姆把鲈鱼放回河里那段话,并提出了自己的问题：“爸爸为什么要让汤姆把那条鱼放回河里？这是汤姆好不容易才钓到的大鱼啊！”听了学生的发言,教师顺势说道：“你为汤姆感到可惜,是吗？”“是.”“那你们觉得爸爸应该怎样做呢？”“应该让汤姆留下那条鱼,再说也没有人知道.”……“你们是怎样看待爸爸呢？爸爸为什么要这样做？这件事会对汤姆的一生产生怎样的影响？”……就这样,基于教师对学生充分理解的前提下,师生之间展开了深入的交流与对话,收到了显著的教学效果.
在师生对话过程中,教师要充分理解学生,理解学生心里的真实想法,理解学生的思维与观点.只有这样,才能为学生提供必要的指导与交流,使师生之间的对话更加有效.
三、有效互动,演绎精彩对话
在传统的阅读教学中,师生之间的互动是一种单向的互动,彼此的情感交流几乎为零,这不利于对话质量的提升.要想使师生对话有效,教师就要从多元互动的方向着手,以真正提升对话的品质.
如,人教版四年级上册《给予是快乐的》一文,主要讲了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中,由误解到理解的变化过程,揭示了“给予是快乐的”哲理.在教学时,教师可以让学生以“给予是快乐的”为话题谈谈自己的理解.在教师的启发与鼓励下,有的学生说：“看到贫困地区的孩子没有新衣服穿,没有玩具玩,我就让妈妈把自己的玩具、衣服寄给了他们,自己感到很快乐.”……在这样的学习氛围中,师生之间的对话多向、深入,使阅读课堂绽放出应有的精彩.
在阅读教学中,师生之间的多元对话需要学生的积极广泛的参与.因此,教师要根据课文特点为学生营造出适宜的对话氛围,使阅读课堂绽放出应有的活力,不断提升师生之间对话的品质.
总之,在阅读教学中,教师要明确对话的本质,把握对话的方向,真正与学生进行交流沟通,以促进学生对文本内容的深刻理解,提升学生的语文素养.
（责编韦雄）
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