探寻生本对话的支点,该文是生本方面毕业论文开题报告范文和支点和对话和探寻相关论文范文文献.
生本论文参考文献：
四川渠县渠江镇第二小学（635200） 杨 强
［摘 要］在生本对话的课堂中,教师可以从覆盖面广的话题、具有启发性的话题、具有穿透力的话题入手,搭建起对话的支点,以提升生本对话的质量,提升阅读教学效率.
［关键词］阅读教学；生本对话；支点
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）0４-0057-0１
阅读教学是教师、学生、文本以及教科书编者之间对话的过程.生本对话作为其中的一个范畴,指的是学生与文本的对话.但在实际教学中,更多的是单向对话,学生只是处于被动接受的地位,根本没有真正参与其中.因此,要想提升生本对话的品质,教师就要设计出能够激发学生积极参与其中的话题.
一、从覆盖面广的话题入手
由于学生年龄、性格方面的差异,导致他们理解接受文本的程度有着明显的区别.如果教师设计的话题过于狭窄,那么许多学生由于无法参与其中,很可能就会成为课堂教学的“看客”.而教师设计出覆盖面广的话题,就能使所有学生都融入对话的氛围中,从而提升对话的品质.
如在教学人教版语文第十二册第6课《各具特色的民居》时,为了使不同层次、不同水平的学生都有参与对话的兴趣,我设计了一个问题：“同学们,我国幅员辽阔,有56个民族,每个民族的民居都有各自的特色,你都了解哪些民居？这些民居有什么特点？课文为我们介绍了哪些民居？这些民居各有什么特点？请大家自由阅读课文,说说你的感受？”这个话题的设计可以使每个学生都有话可说,调动了每个学生参与对话的积极性,真正为提升对话的质量奠定了基础.
教师设计出覆盖面广的话题,有效激发了学生对话的积极性.在这样的对话氛围中,师生之间的交流更轻松,效果更显著.
二、从具有启发性的话题入手
在一节语文课上,使学生印象深刻的无非是能够吸引他们的、让他们感兴趣的话题.因此,在课堂教学中,教师要善于设计一些具有启发性的问题,以激发学生主动参与的兴趣,进而提升学生与文本对话的质量.
如人教版语文第十一册第20课《有的人》,第一小节是这样写的：“有的人活着,他已经死了；有的人死了,他还活着.”这段话中有两个“活”字,两个“死”字,它们表达的意义是不一样的.在教学这一小节的时候,我并没有在这两个字上做过多的解释,而是提出了这样一个话题供学生思考：“这段话中的两个‘活’字,两个‘死’字意义一样吗？你是怎样理解这两个词语的？说说你的看法.”学生们通过与文本对话,有的说：“第一个‘活’是指人活着,第二个 ‘活’是说精神永存.”有的说：“第一个‘死’字是指灵魂的死亡,第二个‘死’字是指肉体的死亡.”在学生回答完毕以后,我继续启发：“你能用具体例子来说一说吗？”学生的思维活跃起来：“鲁迅先生虽然已经死了,但是他永远活在我们心中.”“雷锋叔叔虽然已经死了,但是他永远活在我们心中.”在这种对话氛围中,学生对文本的理解感受更深刻,也深化了学习效果.
教师从能够启发学生深层思考的话题入手,引领学生与文本对话,并谈谈自己对词语、句子的理解,鼓励学生灵活变通.这样教学,促进了阅读课堂的精彩生成.
三、从具有穿透力的话题入手
在阅读教学中,要研究的内容有很多,但不是每个问题都能引起学生的对话兴趣的.教师要设计出具有穿透力的话题,以引起学生与文本内容深层次的互动,丰富学生的情感认识,提升学生的综合素养.
如人教版语文第十二册第15课《凡卡》,结尾部分主要讲凡卡给爷爷写完信以后睡着了,他梦见爷爷正在读他的信.在教学这段话的时候,为了使学生对当时俄国沙皇统治下的黑暗有更进一步的了解,我提出了一个话题：“同学们,命运悲惨的凡卡满怀希望地给爷爷写了一封求救信,这是他心灵的呼唤,这是他生命的呐喊.用心读读课文的最后一部分,看看凡卡是否能好梦成真？为什么？”这个具有穿透力的话题很快激起了学生与文本对话的兴趣.在汇报交流环节,有学生说：“凡卡的愿望是不可能实现的,只是一个美好的愿望而已.再说他寄的信是乡下爷爷收,地址、姓名不明确,爷爷也不可能真的收到他的信.”有学生说：“我认为这样的结尾很好,可以给凡卡留一些生活的希望,使他不至于那么痛苦.”还有学生说：“爷爷既然把凡卡送给人家做学徒,说明他真的没有能力抚养凡卡.若凡卡有一点能力,他也会把凡卡留在自己身边的.由此可见,爷爷是不会来接他的.这只是一个美好而又无奈的愿望而已……”就这样,在与文本的深入对话中,学生真正走进了阅读的深处.
如此教学,丰富了学生的情感认识,提升了学生的思维水平,提升了阅读教学的效果.
总之,在阅读教学中,教师要充分考虑学生的理解与接受能力,并设计出能够引发学生积极参与其中的话题.唯有如此,才能真正使生本对话绽放出精彩.
（责编 刘宇帆）
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