逐层递进，让阅读教学迈向文本深层《司马迁发愤写史记》一文的教学,本文是阅读教学方面有关在职开题报告范文与《司马迁发愤写史记》和递进和阅读教学有关在职开题报告范文.
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［摘 要］《司马迁发愤写<史记>》一文是苏教版五年级下册一篇典型的人物传记类文本,主要从少年励志、父亲嘱托、牢狱受辱等几个维度描写了司马迁在创作《史记》时的心路历程,刻画了司马迁忍辱负重、坚韧不拔的高贵品质.提出要聚焦文眼,直抵“发愤”；梳理联系,感悟“发愤”；历练表达,倾吐“发愤”；强化感知,升腾“发愤”,引领学生在逐层递进中迈向文本深层.
［关键词］聚焦文眼；历练表达；梳理联系；强化感发
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）10-0077-0１
《司马迁发愤写<史记>》一文是苏教版五年级下册一篇典型的人物传记类文本,主要从少年励志、父亲嘱托、牢狱受辱等几个维度描写了司马迁在创作《史记》时的心路历程,刻画了司马迁忍辱负重、坚韧不拔的高贵品质.那么这篇课文该如何教学,才能凸显语文味,促进学生能力的发展呢？
一、聚焦文眼,直抵“发愤”
为了凸显表达的中心,很多作者在材料选择、谋篇布局时,都会围绕着一个价值中心,这就是课文的文眼.阅读教学紧扣文眼,就能引领学生更快速、更深入地走进文本意欲表达的主题.
教学这篇课文时,教师可先从文本的题目入手,聚焦文题中“发愤”二字,快速浏览课文,看看课文哪一段话最直接对应课文的题目,并引领学生依托语段中的词语顺势理解“发愤”之意.在学生交流分享后,教师再引入“发奋”一词,让学生利用工具书对比两个同音词意思的不同,更鲜明地感知“发愤”不仅有奋发图强之意,更蕴藏着浓烈的愤慨之意.由此,就在聚焦“发愤”中形成了“未成曲调先有情”的教学效果.
二、梳理联系,感悟“发愤”
传记类文学作品所选择的名人事迹的材料绝不是随心所欲的,不仅震撼人心,同时也有着紧密的逻辑联系.因此,教师要善于洞察文本材料之间的关联,引领学生在厘清思维认知中走进文本,走进人物的内心.
教学中,教师可首先引领学生依托描写“发愤”写作的核心语段,关注人物心理和动作细节,撰写批注阅读感受.交流中,教师首先着力引领学生紧扣“尽力克制、埋在心底、重又摊开”,让学生感受司马迁忍受常人无法忍受的艰辛与痛苦,并设置了“假如 （谁）来到司马迁前面,司马迁会对他说： ”的句式,引领学生说出人物内心蓄积的话语.其次,教师可以抓住介绍《史记》时“13年、52万字”等一系列的数字引领学生感受这部作品的恢弘气势,从侧面感受人物精神的伟大.随后,教师再引领学生进行逻辑层面的质疑：司马迁为什么能忍常人之不能忍,在身受酷刑之后还能坚持创作《史记》？随后,引领学生迅速阅读、梳理课文第一部分板块,并通过各种资料的介入与印证,洞察司马迁立志写《史记》的根本缘由.如此一来,学生对于他为什么能够在受辱之际还能“发愤”创作也就不难理解了.
三、历练表达,倾吐“发愤”
随着语用理念的深入,阅读教学中的随文练笔已经成为重要的训练方式.教学中,教师可依托文本,创设情境,激发学生具有冲击力的情感体验,让其表达随着情感的潮水顺流而下.
如在了解了少年经历、临终嘱托、受辱之后的认知变化后,学生就能真正理解司马迁“重又摊开竹简”继续写作的坚韧.此时,教师则相机创设了这样的表达情境：在曙光初现的早晨,司马迁写着写着,他神情恍惚了,不禁陷入了沉思,不由得想起了 ,想起了 ,想起了 ……在骄阳似火的中午,司马迁的衣衫早已湿透,他又想起了 ,想起了 ,想起了 ……在月黑风高的黑夜,司马迁还是难以入眠,面对着漫天的星斗,他想起了 ,想起了 ,想起了 ……
教师表达情境的创设,让一个有血有肉、有情有义的司马迁逐步在学生的思维意识中丰满起来,促进了形象体验与表达训练的有机融合.
三、强化感知,升腾“发愤”
传记类文学作品中的人物身上都散发着一种感人而震撼的力量,传递着每个人生命成长都需要的正能量,这一切就需要教师在教学中进行拓展与辐射,才能更好地引领学生进行感知.
在教学的最后,教师引用顾城在《一代人》中的名句进行渲染点拨：“‘黑夜给了我黑色的眼睛,我却用它来寻找光明’.不管是身体的摧残,还是精神的羞辱,都没有击垮司马迁,在他的心中只有一个坚定的信念,那就是——完成《史记》！”在学生的认知正处于悱恻之际,教师顺势出示课文中的语段：“人总是要死的……我一定要写完这部史书.”学生被语段中“如果……就……”“一定要、一定要完成”等这些揭示人物内心坚定信念的关键词所深深震撼,他们纷纷将自己的阅读感知与他人进行分享,在深入洞察“发愤”背后的生命力量中形成了生命的感召,从司马迁身上汲取了自己生命成长的资源.
人物传记类文本需要以具体的事件为载体,洞察梳理事件之间的联系,才能更好地促进学生对人物精神的感知,并相机从中积攒勃发的资源和力量.
（责编 韦淑红）
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