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关于简爱类专升本毕业论文范文 与雌雄同体视角下《简爱》*谱和谐之曲相关电大毕业论文范文

主题:简爱论文写作 时间:2023-12-31

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  摘 要:《简·爱》是夏洛蒂·勃朗特的经典小说,从出版起就受到了读者的欢迎,塑造了一个敢于反抗偏见,争取自由平等的女性形象.从伍尔夫的雌雄同体理论,分析描述简的双性性格的显现、发展和形成进行,并对简和罗切斯特的的斗争与融合进行阐述.

  关键词:《简·爱》;雌雄同体;斗争与融合

  [中图分类号]:I106 [文献标识码]:A

  [文章编号]:1002-2139(2018)-21--01

  一、引言

  许多学者和批评家对《简·爱》的研究主要集中在女性和女权主义,鼓励女性争取和男性平等地位,也有一些从哥特和成长历程角度进行解读,但很少从伍尔夫的雌雄同体角度进行分析.她认为“在我们之中每个人都有两个力量支配一切,一个男性的力量,一个女性的力量,最正常、最适宜的境况就是在这两个力量结合在一起和谐的生活、精神合作的时候”(弗吉尼亚·伍尔夫,1992).本文分析简爱的雌雄同体性格的形成阶段,以及她和罗切斯特性格的斗争融合.

  二、简雌雄同体性格的形成发展

  自我发现:在盖兹海德府,简经历了一段自我发现的折磨.简是个孤儿,所以没有一个权威性的父权人物把她局限在一个有限的女性领域,而且家里也没有典型的天使来影响和教育她的纪律.她没有从舅妈和表兄妹那里得到丝毫的关爱,在盖兹海德府度过了不幸的童年.所以最后在简被表哥打得头破血流时,她敢于和他对打,发泄自己的情绪.她开始下决心摆脱不公平的处境,反抗精神在简身上显现出来,但这是孩子在面对欺凌时的本能冲动,并没有理性的概念.

  自我认同:在劳沃德慈善学校,并没有简向往的学习生活.劳沃德学校的校长是另一个男性压迫者,他以虚伪的宗教虔诚折磨女性学生.他在众人面前指控简是说谎者,要大家远离简.简强烈的自尊心使她无法忍受人格的侮辱.生活的苦难使简坚强的像个男性,而朋友和老师的关爱让简成为柔软隐忍的女性.她的男性和女性性格已基本融为一体,逐步成长为一位有学识和独立性格的成熟女性.

  自我实现:在桑菲尔德庄园,简是活跃的,勇敢的.她巧妙地运用了男性的力量和女性的力量,以更积极的方式展现自己.罗切斯特先生看到了她和他在生活中遇到的其他女性的不同,简的自立自强和不卑不亢吸引了他.在第一次见面时,简不顾罗切斯特的粗鲁冷漠帮助了他,并主动与他交谈,她和男性互换了角色.“我厌倦了一切被动的存在”这是简内心的声音.她有着雌雄同体的头脑,认为女性和男性一样需要锻炼,努力提高知识才能,可以像男性一样优秀、理性和独立.

  “难道就因为我一贫如洗、默默无闻、长相平庸、个子瘦小,就没有灵魂,没有心肠了?你不是想错了吗?我的心灵跟你一样丰富,我的心胸跟你一样充实.”(黄源深译)

  简敢于宣告自己灵魂的平等,在她恋爱时仍然保持清醒的头脑,在罗切斯特求婚后,简爱虽然欣喜但又担心自己会在婚姻中失去自我.简坚持追求爱情的完整和灵魂的对等,所以她毅然决然地选择了离开桑菲尔德,这是她“双性”性格的体现.同时简对罗切斯特充满了敬仰和崇拜之情,以“我的世界”称之,体现了女性性格的依赖.这时她性格达到了水融的状态,既成熟独立又兼具女性特质.

  三、的和谐共存

  在简和罗切斯特的关系中,一开始简的不卑不亢、独立自主和罗切斯特的傲慢无礼、居高临下形成了鲜明对比.简虽然地位不高,样貌普通,但简注重灵魂的契合以及平等自由,她不在乎丰厚的财产和高贵的阶层.罗切斯特的大男子主义特质,实际上之前没有把简当成平等独立的实体,也没有对简彻底坦诚相待.

  “你爱说什么就说什么.选什么话题,怎么说法,都完全由你决定.”

  因此我就坐着,什么也不说.“他要是指望我只是为了谈话和炫耀而谈话,那他会发现自己找错了人,”我想.(祝庆英译)

  从这段谈话中,罗切斯特的行为举止透出傲慢,自负的认为自己可以控制简,听从他的意愿.但简强烈的自尊并不会屈从于他主人的地位.简的男性特质使她并不认同罗切斯特年龄或地位上的优越性,她始终把自己摆在和男性平等的地位上.后来她听从内心的感受回到已经双目失明、家道破败的罗切斯特身边.他们的婚姻是建立在心灵契合、彼此尊重的爱情基础上.他们最终实现了精神平等,两人幸福的生活正是雌雄同体达到和谐共存状态的结晶.

  参考文献:

  [1]弗吉尼亚·伍尔夫. 自己的一间屋[M]. 北京:三联书店.,1992.

  [2]李生林. 解析小说《简·爱》中女性反抗性格的形成[J]. 名作欣赏,2017:4-01.

  [3]夏洛蒂·勃朗特. 《简·爱》[M]. 祝庆英译. 中国对外翻译出版公司,2012.

  [4]夏洛蒂·勃朗特. 《简·爱》[M]. 黄源深译. 译林出版社,2017.

  [5]周小娟. 《简·爱》女性话语空间的自我建构[J]. 外语教学,2010:7-06.

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