基于现代学徒制的高职机电一体化专业人才培养模式,本文是关于机电一体化方面专科毕业论文范文与机电一体化专业和人才培养和学徒方面自考开题报告范文.
机电一体化论文参考文献：
摘 要:文章对国内外高职教育现状分析,按照现代学制的要求在人才培养目标定位、课程体系、校企合作、师资培训、实训基地建设等方面进行研究探讨,以及对机电一体化专业推行现代学徒制过程中遇到的困难进行分析,给出高职类机电一体化专业推行现代学徒制的建议,使“现代学徒制”培养模式进一步完善,对其他专业人才培养模式改革有一定借鉴作用.
关键词:现代学徒制 机电一体化专业 人才培养模式
中图分类号：F240；G71 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2018）08-164-03
2017年2月14日上午,教育部发布由其联合人力资源和社会保障部、共同编制的《制造业人才发展规划指南》.“至2025年,新一代信息技术产业人才缺口将达950万人,高档数控机床和机器人领域人才缺口将达450万人,航天航空装备领域缺口将达47.5万人,海洋工程装备及高技术船舶领域缺口将达26.6万人……”.面对这样人才严重缺口的形势,我们高职教育工作者责无旁贷,通过调研,目前福建省装备制造业规模以上企业3000余家,形成工程机械、环保机械、电机电器等完整的产业集群.自贸区建设也有利于进一步开拓中国机电产品的外贸渠道,同时“一带一路”倡议也将推动中国机电设备“走出去”.目前,我国处于加快工业发展的关键阶段,推广高效节能电机设备对国内产业转型,促进制造业节能减排至关重要,这要求完成大规模的技术改造,因此更加迫切要求我们培养大批高素质技术技能型机电方面人才,满足社会企业的需要.
为适应福建省经济发展和产业结构调整对机电一体化人才的需求,提高学生的职业能力和综合素质,实现人才培养与企业需求同步,根据教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》及《现代学徒制试点工作实施方案》（教职成〔2014〕9号）的工作部署,笔者所在的厦门海洋职业技术学院机电一体化专业2015年被福建省省教育厅批准为现代学徒制试点专业.我们专业借鉴国外和国内的经验,对人才培养模式进行了改革,以适应市场对人才的需求.
一、国内外高职院校人才培养模式的现状
目前我国的职业教育与国际上先进的职业教育有很大差距,而人才培养模式是高职教育改革研究的重点,下面介绍几个先进的职业教育人才培养模式：
（一）德国“双元制”人才培养模式
这是国外比较先进的人才培养模式,是企业与学校分工协作,以企业为主,理论与实践紧密结合,以实践为主的职业教育人才培养模式.主要表现为：学生一面在企业接受职业技能培训,一面在职业学校接受包括文化基础知识和专业理论在内的的义务教育,企业的职业技能培训与职业学校的教育交替进行.
（二）加拿大的“CBE”人才培养模式
主要是以职业能力作为教育的基础、培养目标和评价标准,这种人才培养模式的学习与运用分四个阶段：职业分析形成图表、学习包的开发、教学实施与管理、教学评价.这种人才培养模式主要流行于欧美国家.
（三）中国的“现代学徒制”人才培养模式
《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》指出,“逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持,企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制.”即将传统学徒制与现代职业教育相结合,学校与企业联合招生,教师与师傅联合传授知识技能,工学交替、在岗育人,校企联合培养行业、企业需要的高素质技术技能型人才.
综上所述,我国现代学徒制是2012年开展试点的,因此需要借鉴国外职业教育的经验,根据打造制造强国的需要,积极探索研究现代学徒制的人才培养模式,以培养适应社会经济发展的高素质技术技能型人才.
二、开展现代学徒制的意义
（一）现代学徒制的理论背景
当代国际社会普遍认为,职业教育最重要的任务是为青年人走入“工作世界”奠定基础、工学结合是职业教育的基本规律,反映在课程与教学层面就是“学习的内容是工作、通过工作实现学习”.只有现代学徒制才能提供职业教育情境学习（即“学会工作”）所需要的、真正的“工作与学习情境”.
（二）现代学徒制的核心特点
双主体培养（企业+学习）、双导师指导（师傅+教师）、双证书制度（*书+职业资格证书）、双身份学习（学生+学徒）.
（三）建立现代学徒制的目的
促进教育体系与就业系统的融合与协调；降低青年人“从学校到职场”的难度,提高就业率；提高企业的竞争力；提供多样化的成才和生涯发展道路.
因此,只有开展现代学徒制,才能提升人才培养质量,解决企业用人问题,解决学生就业问题,现代学徒制是现代职业教育制度的重要组成部分.
三、我院机电一体化专业开展现代学徒制案例分析
（一）充分调研,发现问题
通过调研友达光电（厦门）有限公司、晶宇光电（厦门）有限公司、厦门三安光电有限公司等十多家企业,与毕业5年的毕业生进行走访和调研,发现原有的人才培养方案方存在的四点问题：一是学院与企业结合不紧密,培养方案无法有效契合企业需求；二是对学生的心理和需求了解不透,无法全面满足学生需求；三是老师的教学观念和方法陈旧,无法满足学生多样化需求；四是学生的意识形态和身心状态需要进一步修正.
(二)改革高职机电一体化专业人才培养模式
为了更好地适应企业需要,提高学生的实践技能水平,我们机电一体化专业人才培养方案采用2+0.5+0.5的人才培养模式.即前两个学期在学校学习,在第五学期采用“师傅带徒弟式实践”,第六个学期企业实践.在第五学期,根据学生的不同特点,学生可以根据“师傅带徒弟式实践”内容自主选择：
1.跟着老师研究真实的企业项目,老师和学生双向选择,要求做出产品.
2.跟着老师研究模拟的企业项目或者老师以前的企业项目,老师和学生双向选择,要求做出产品.
3.参加或准备参加各种技能大赛.
4.学生参加兴趣小组,进一步学精某一方面的技能；兴趣小组含：一是现代电气控制系统安装与调试；二是走迷宫机器人；三是远程测量控制技术应用.
5.发展模块,含高等数学（90学时,6学分）,大学英语（2）（60课时,4学分）,机械制图强化（60课时,4学分）,机械设计基础强化（60课时,4学分）；
6.进入工厂由师傅带,学习技能,成为高技能人才,学生由工厂发放实习补贴,企业和学生双向选择.这种“师傅带徒弟式实践”,学生可根据兴趣自主选择学习内容,提高了学生学习动力.
(三)形成初见成效的现代学徒制人才培养模式
1.开展内容.校企双方都认为,学生适应企业要求的关键是掌握面向工作的技能和素养,而真正提高学生实践技能和工作素养的最好方法,就是把学习场所从课堂为主转向企业为主,让学生从老师讲授为主转向企业师傅为主,学习内容从以教材为主转向以企业生产任务为主,这是实践现代学徒制的基本出发点.
因此从2014年开始,双方正式开展大三阶段选拔部分学生进入企业进行为期一年的工学结合培养,主要有以下特点：（1）师资保障：企业选拔5年以上资深岗位员工作为学生一对一传授的师傅,并建立明确的师带徒关系.（2）培养质量保障：对学生的培养质量保证主要靠系统工具而不靠人与人的委托.通过《见习手册》工具载体,对师带徒每周、每月、每季度培养的内容进行记录、监督、不断改正,同时开展季度考核,使师带徒从形式化真正做到有内容、有质量,并能在一年内不变形,最终推动学生的实践技能持续成长.（3）管理保障：校企建立务实严谨的管理预警系统,对学生的出勤纪律、思想工作、工作态度等方面做到了有关注、有沟通、有引导,出现问题能够马上预警处理,确保学生始终处于在管理状态,而非放羊状态.（4）激励保障：企业对学生发放实习补贴,并结合日常考核、季度考核进行调薪,充分调动了学生主要提高技能、适应企业工作的积极性.
2.取得成效.（1）通过最后的0.5+0.5学期培养后,学生毕业后在企业留任率达到了75%以上,说明了这种现代学徒制的培养效果得到了学生的认同,真正达到了学生满意、学校满意、企业满意的三方共赢.（2）学生参与主动性逐年提高.从2014年仅7人主动报名参与,到2016年80多人报名、60多人录选,学生对培养模式的认同度越来越高.（3）企业在一年内选拔到优秀苗子,缩短了人才培养的时间,有利于内部人才梯队建设.
(四）深化校企合作：
我们机电一体化专业目前与50多家企业签订了校企合作协议,老师会定期走访这些企业,学院老师联合企业技术专家、管理干部积极讨论课程体系建设,按照“企业需求、确定岗位、确定典型工作任务、分析工作过程、确定能力、确定课程”的思路,企业专家与学院教师合作构建了彰显能力本位课程目标和基于职业岗位工作任务导向的课程体系,根据重构的课程体系及教学内容,校企合作研制课程教学标准,共同开发课程总体设计、学习情境与实施方案设计等文件,为项目教学、任务教学提供完整的指导性文件和教学方案,提高了课程资源建设的规范化和标准化水平.
企业建议学校积极探讨“学校学习+企业学习”的交叉循环现代学徒制人才培养模式,有些企业对我们的实习的学生配备的一对一师傅教授技能,并制作了卓越成长手册,每位实习生每天至少学习一个知识点,并实时进行跟踪反馈,对优秀学生给予奖励,激发学生学习的动力.
（五）引入企业师资开展职业化素养课程教育
引入企业技术、管理专家到学校对大一、大二学生进行职业化素养的系统授课,通过授课让学生提前感受到学校与企业的不同,并对企业工作中要应用到的知识、理念进行提前学习引导,大大提升了学生的学习积极性和专业工作兴趣,有利于体素质的培养.授课的题目是《认识职场与优选企业》、《进入企业后怎么快速成长》、《完善自我,职场3Q修炼》、等多种课程.
四、高职类机电一体化专业推行现代学徒制的建议
（一）加强双师队伍建设
本专业真正具备较高理论知识,又有丰富实践经验,能指导学生实训的双师素质教师数量不足,能参与企业新技术、新产品开发的较少,而这是推进“校企合作、工学结合”的关键.另外,本专业青年教师,多数从学校毕业就进入学校任教,教师理论教学有余而企业现场工作锻炼少,参与企业技术项目少.因此迫切需要在未来几年引进相关人才.同时加大双师结构师资队伍建设,完善教师到企业实践的激励机制和考核制度,选派教师到企业挂职锻炼,融入企业,与企业共同进行技术开发,提高实践能力和社会服务能力.加强教师管理,不断完善教师的教学质量监控和评价办法,使其在专业建设中充分发挥作用.
(二)深化课程教学改革
目前教师对开展现代学徒制教学改革理解不深入,对培养目标理解、岗位能力分析不透彻.“理实一体”、“教学做一体”等先进教学模式的运用还不够广泛；部分课程在教学内容安排、教学方法设计、教学进度衔接等方面还存在一些不足,教学效果还有待进一步提高.所以要组织专业骨干教师深入学习课程理论,不断提高课程开发能力；继续深入企业调研,召开企业专家访谈会,进一步合理确定典型工作任务,加强学习领域课程网络资源建设,精心策划、组织设计教育目标、教学对象、教学内容、教学方法和网络环境下的教学活动,搭建企业、教师、学生共享互动平台.根据目前的教学资源,更好地进行理实一体化教学、项目式教学、任务驱动式教学,让学生从“坐中学,坐中悟”转变成“做中学,做中悟”,让学生的观念从“消费者”转变成“经营者”,主动经营自己的学习,快乐地从做事中获取所需的知识.
（三）不断探索新的校企合作模式
目前校企合作方式单一,合作层级比较浅.主要原因由于校企合作运行机制不健全,合作过程中会出现企业积极性不高的现象；因此在校企合作过程中,要及时总结经验,大胆进行体制创新,为探索新的合作模式和制定相关制度进行多层次交流,确保校企合作的和谐发展和稳定进行.探索订单合作、教学合作、产学合作等多种形式的校企合作.做到经常互派老师和学生去基地学习,请企业专家来校讲座和指导教师,形成深度融合的校企合作,为企业解决用工难和技术问题.
（四）不断拓展校内实训基地的功能
目前校内实训基地设备主要用于教学及校内学生职业技能鉴定,设备少,学生实践操作利用率低,还未大规模开展对外培训,基地的社会服务能力,辐射示范作用还未得到发挥等.因此校内实训基地管理运行机制有待创新、不断完善机制体制,充分发挥实训基地的各项功能,下一步重点要加强技术规范、管理制度建设,创新实训基地管理运行机制,加大实训设备投入,积极开展社会服务,要尽快把基地建成完全开放性的实训基地.
五、结论
推广现代学徒制人才培养模式会遇到很多困难、主要体现在师资、课程建设、实验室建设、校企合作、配套的学校制度等方面.但是开展现代学徒制,是现代职业教育的重要手段,能够提升人才培养质量,解决企业用人问题,解决学生就业问题,因此必须克服困难大力推广现代学徒制.目前我们海院继续不断与企业密切联系,按照现代学徒制人才培养模式,大胆进行探索机电一体化专业建设和教学改革,依托海洋发展战略,立足厦门,服务海西,面向全国,为培养海洋经济领域生产、建设、服务和管理的一线需要的高端技术（下转第167页）（上接第165页）技能型专门人才而努力.
[本文为福建省教育厅社会科学研究项目（课题编号：JAS170994）.]
参考文献：
[1] 国家人权行动计划（2012-2015年）
[2] 福建省职业技能鉴定指导中心编.职业技能鉴定文件选编,2006
[3] 田建国.21世纪大学挑战与对策.泰山出版社,2010
[4] 张力.教育强国战略.海南出版社,2012
[5] 瞿葆奎,郑金洲.比较教育.福建教育出版社,2010
[6] 刘刚.基于现代学徒制的数控技术专业人才培养模式研究.科技经济导刊,2017（2）
（作者单位：厦门海洋职业技术学院 福建厦门 361000）
[作者简介：郭春梅(1969—),女,汉族,东北大学硕士,主要从事机械类课程的教学和环保方面的研究,现在厦门海洋职业技术学院任机电一体化教研室主任、高级工程师.]（责编；若佳）
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