信息化高校教学设计新探以《财经法规和会计职业道德》课程为例,该文是财经法规毕业论文格式范文与《财经法规与会计职业道德》和教学设计和信息化类论文如何怎么撰写.
财经法规论文参考文献：
摘 要：《财经法规与会计职业道德》是各大高校必修的一门会计专业必修课程,虽然2017年财政部发文宣布取消会计从业资格证,但从2018年初级会计职称的考试大纲来看,其实是将《财经法规与会计职业道德》的内容植入到了初级会计师考试中,换言之,可以说会计从业资格的门槛提高了.财经法规由于其自身内容的生涩、晦意、枯燥,导致高校教师在上课时很难调动学生的积极性与创造性.那么如何运用移动互联网这些辅助设备,更好地展开教学？这是很多高校老师在教学过程中不断思考的问题.文章以此为切入点,展开阐述,以期能帮助更多的年轻老师展开教学.
关键词：财经法规与会计 职业道德 信息化 教学设计
中图分类号：F233；G642 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2018）05-199-02
一、引言
纵观我国的高校教学,大体可以分为三个阶段,分别是“教师为主导的1.0时代”,“融入课堂互动的2.0时代”,“教师学生中心互换的3.0时代”.
在1.0时代中,由于当时受到教学设备、教学环境等的限制,所以老师的教学大多采用“课本+黑板”的模式展开.课堂上,老师是中心,老师是主体,所有的内容都围绕着老师的观点、结论展开.当时老师的备课重点是教案的编排与板书的设计,如何将课本的内容在现有的时间、空间内更好地展现给学生,是教师思考的核心点.在这种教学模式下,老师大多采用满堂灌的方式展开教学,因为只有大容量、大信息量的输出才能使学生有更多、更深层次的输入.而此时,教师并不担心学生学不会、厌学,因为1.0时代的学生大多学习非常主动,知道学习机会的难得与来之不易,所以学习很用功,能主动养成课前预习,课中做笔记,全神贯注听讲,生怕丢掉最主要环节的内容,课后做练习,读参考书的习惯,所以学习效果、知识体系的掌握良好.
在2.0时代中,由于电子教辅设施的发展,多媒体教学设备在高校普遍运用.学生再也不用课堂上疯狂记笔记,老师课上花大量时间进行重复性的板书演算、验证.PPT课件节约了课堂教学的时间,提高了课堂教学的质量.教师可以在课堂90分钟的时间内,运用多媒体设备的新颖、多样性,融入更加生动、鲜活的案例、视频,配合本节课的重难点展开教学.同时,在讲授的时候,还能加入一些互动,启发学生去探索、去创新.课堂的主角不再是老师一人,有的时候学生也可以偶尔在课堂上客串一下.但多媒体教学也有自身所固有的弊端,比如,第一,教师将课件制作好之后用大屏幕展示给学生,这样体系、逻辑性更强,更清晰明了.但大篇幅的内容,对于学生来讲,在短暂的时间内很难一下子全部吸收.第二,由于教学课件课后学生可以通过U盘、硬盘拷走,所以多数学生懒于再进行课堂笔记的记录与书写,这就造成了很多学生眼高手低.第三,虽然教师在课上可以直接通过投影仪大屏幕把练习题、测试题展示到课堂上,节约了印刷试卷的纸张和时间,但这些都要等到下课后收回作业本,批改完毕之后才知道学生真正掌握的情况.不能达到教学内容与学生掌握情况反馈的同步性,即时效性不强.时间的滞后,导致最终点评效果的不佳.
在3.0时代中,教师与学生角色互换.学生成为课堂的主角,老师只是配角.此时,老师在课堂教学中不仅仅是讲授,更多的是指导、启发、深度互动.由主角变成陪练,这种身份的转变主要取决于两大因素.
其一,翻转课堂教学方法的运用.课外,教师将录制好的微课视频通过互联网移动平台推送给学生,让其在课前利用碎片化的时间进行预习.视频中会涉及到本次课所要讲解的重点、难点知识,用案例的模式引导学生去主动思考,收集资料,发现问题,解决问题.学生由以往的我应该学习变成主动的我要去学习,我想去学习,甚至能力好的学生还可以打破常规,提出自己解决问题的思路,及创造性、探索性的新观点.课上,老师进行分组研讨,对学生普遍不懂,不理解,易混淆的知识点精讲细讲,逐步分析,重点突破.由此看来,翻转课堂下的课前预习不是以前的只是学生应付式地草草看看书而已,而是变成了根据老师提及的问题,有针对性地课前学习.
其二,利用微助教或雨课堂互动平台完成课中测试.课上精讲环节之后,可以通过微助教、雨课堂等自媒体或小程序展开课中测试,完成练习环节.这些自媒体大多应用简单,容易上手,普遍被“90后”的学生接受.与此同时,这些自媒体还可以迅速地将学生完成习题测试的情况反馈给老师,老师在课堂上就能知道哪些内容学生已经掌握,哪些内容还有欠缺,欠缺在哪里,为什么学生容易出错等等.运用这些无形的助手,帮助教师展开课堂教学,更好地把控课堂,提升教学质量.
二、教学环节设计
目前我们正处于课堂教学的3.0时代,如何抓住信息化、数字化的潮流,引导高校青年教师搞好课堂教学是我们不断思考的问题.笔者对2016级学生进行《财经法规与会计职业道德》课程讲授时,就借助了自媒体微助教这个平台,结果受到了学生的普遍欢迎,不仅提高了课堂的出勤率、作业率,还激发学生主动学习,勤于思考,大大提升了教学质量与教学效果.
高校90分钟的一次课可以分为五个阶段来展开.
（一）第一阶段：提出问题,检查课前预习
教师可以在开课前录制一些微课视频,通过群或微信群分享给同学们,让同学们利用课余时间观看.比如,《财经法规与会计职业道德》这门课在讲银行账户时,笔者就录制了一些,场景是这样的：一个同学作为新办企业财务部出纳人员,准备上银行去*开户,那么她要准备些什么资料呢？是先开基本户？一般户？还是专户？（请大家思考）,开户时,银行柜台的人员都需要我们填些什么表？做出怎样的审核？什么是银行印签卡？如何进行印签卡的预留？等等；这些问题大家都可以通过得到答案.通过观看大概约10分钟的视频,同学们清楚地了解到银行账户开户的要求,开户程序,审批流程,以及作为出纳人员应该拿齐什么资料才能进行基本户的开立.在视频的结尾,提出同学们需要思考的问题,即银行基本户、专户、一般户、临时存款账户,这四类账户分别有什么作用？能否自己通过看书,总结出他们的不同点.
课上先利用几分钟的时间对同学们观看微课视频的情况进行检查.可以利用微助教互动平台展开.将问题以单选、多选、判断的形式展示在平台中.我们可以给每道题目设置时间,让同学们产生紧迫感.平台会自动给你显示出哪位同学是在最短的时间内做对题目,那么我们可以给他加平时分,以此来鼓励同学快速、准确地进行答题.
此时,教师进行点评,采用板书的形式,在黑板上展示教师的解题思路,让同学通过黑板,清楚地看到老师在拿到题目的时候是如何进行思考,如何进行选择、排除,正确选项的理由及依据等.
（二）第二阶段：针对问题,展开讨论
针对视频中的问题和同学们在课前看书学习中遇到的问题分小组进行讨论.同学们可以根据自己在课下查找的资料,每小组派代表上台展示,说出本组的观点,无论对错,只要有理有据就可以.以此方式来拓展学生的思维,启发思考,学会总结.同时也培养了学生的沟通,团队协作与演讲的能力,这些都是财务管理人员所必备的技能.
（三）第三阶段：通过讨论,精讲重难点及盲区
经过讨论后,学生对所学的知识都有了自己的理解和观点,那么老师就要对本节课内容的重难点进行细致讲解,对没有在讨论时涉及到的知识点进行扫盲.仍以《财经法规与会计职业道德》课程的银行结算账户这节为例,这节课的重点就是让学生掌握各银行结算账户的概念,使用范围和开户要求.教师对这些知识要详细讲解,理论结合实际,使学生能够学以致用.比如基本户、一般户、专户、临时存款账户,这四类账户在开立、审批、使用上有很多相同之处,但各个账户又有其自身专有的特点.所以对于这些容易混淆的知识点,教师在讲授时可以使用思维导图.思维导图能够增强知识的形象感,帮助学生理清思路,便于学生课后复习、记忆.毕竟《财经法规与会计职业道德》是一门识记性很强的学科,很多知识点需要同学课后反复复习记忆,在教学中融入思维导图,很轻松地就帮同学把课本由厚变薄.
（四）第四阶段：梳理重难点,实践测评
会计专业有很多的证书需要考取,这些证书可以为会计专业的学生在求职时增加闪光点,也是对学生自身专业技能的客观评价.对于一些考试的易考点、易错点,教师在课堂上应该通过练习提示学生,让学生小心出题人设置的陷阱,掌握做题技巧,事半功倍.对于内容较多的章节,可以设计多组练习.有些题目重在思考、解题的过程,那么教师可以通过微助教随机点名的方式或者学生主动举手的方式展开,甚至一些同学还能将自己的观点、结论用手机拍成图片,直接发送至讨论版中.有些客观题目,比如单选、多选、判断,重在结果,那么微助教平台会很快呈现出全班同学答对题目的百分比.这时候教师可以通过平台首页的色块区分表找到具体哪些同学做错了,可以让他告诉大家自己的思考路线和解题过程,教师对此进行分析、点评,指出错误的出发点和问题所在之处,以身边的实例告诫大家,这样最具有普遍性与说服力.
（五）第五阶段：总结测评,温故知新
通过练习测试,发现同学们在知识理解掌握时的漏洞,逐个排查、击破.最后,总结本节课的要点,提炼精华.对一些枯燥乏味的内容,教师可以编成顺口溜、口诀或者运用联想记忆的方法,帮助学生记忆.比如：在讲到第一章会计档案知识点时,里面有很多的时期,学生非常容易记错、记混.教师可以将这些时间进行有效的排列组合,整理成口诀.再比如：在讲到第三章消费税时,其有15个税目,让学生一下子记住,实属不易.那么教师可以根据这些税目联想一些生活片段,再把这些片段组合成生动活泼的故事,这样学生就能在较短的时间内全部记住,甚至还能保持长期不忘.
三、结语
现将《财经法规与会计职业道德》课堂教学设计的五个环节所用时间分布如表1所示.
综上所述,由于《财经法规与会计职业道德》这门课所涉及知识点全面,内容广泛,所以教师在讲课时应更多地关注国家最新的财税政策,在运用信息化进行辅助教学的过程中,应不断思考,与时俱进.在课程设计、授课方式、时间安排、学生接受程度及掌握程度上多思索总结,推进教学改革,探索出适合学生,适合课程的教学方法,激发学生学习的动力与热情,这样才能更好地发挥课程所应有的内在价值.
[基金项目：2017年广东高校省级重点平台和重大科研项目“数字化教学与会计学课程协同创新研究”（项目编码：2017WQNCX165）；2017年广州工商学院校级质量工程项目“‘互联网+’与《财经法规与会计职业道德》课程协同创新研究”——以微助教智慧课堂为例（项目编码：ZL20171118）.项目主持：黄璐]
参考文献：
[1] 张平.《财经法规与会计职业道德》教学案例的设计与思考[N].开封教育学院学报,2015.1(96)
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[3] 范雪飞.示范校建设过程中高职院校课程教学改革探析——以《财经法规与会计职业道德》课程为例［J］.时代金融,2015.4(3)
[4] 钟慧莹.应试能力与职业素养并重的课程构建——以财经法规与会计职业道德课程为例［J］.职业,2015.3(18)
（作者单位：广州工商学院 广东广州 510000）
[作者简介：黄璐,女（1986—）,河南省开封市人,硕士,广州工商学院,会计师,研究方向：会计实务与会计教学.]（责编：若佳）
综上而言：这是一篇关于《财经法规与会计职业道德》和教学设计和信息化方面的相关大学硕士和财经法规本科毕业论文以及相关财经法规论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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