高职会计专业校内*记账工作室建设,该文是会计专业方面有关论文范文例文与*记账和高职会计专业和工作室相关本科论文怎么写.
会计专业论文参考文献：
摘 要:会计专业具有较强的实践性,会计专业开展实践教学的直接有效方式是建立校内*记账工作室.*记账工作室的规范动作,能为学生提供良好的操作和创新平台,为学生实习就业“零距离”对接会计岗位打下良好基础.
关键词:高职会计专业*记账工作室
中图分类号：F233
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2018）03-201-02
会计专业属于应用型专业,实训实习基地建设是实施高职会计实践教学的基础.会计专业校内实训基地的建设应结合会计岗位的特殊性,针对当前实践教学存在的问题,不断探索校内*记账工作室的建设思路和运行机制.
一、传统的校内模拟实训存在的主要问题
由于教学条件的限制,高职专业的校内实训环节大多采用“手工模拟+电算化（信息化）操作”的传统模式,这种模式对提高学生的动手能力起到了一定作用,实训所涉及的业务都是模拟的,虽然具有仿真性,但与企事业真实的业务仍有出入,出现了一系列问题和不足.
（一）传统的校内模拟实训内容相对滞后
不管是手工模拟记账,还是电算化操作,大多数高职院校使用的教材部分内容并没有随着国家经济政策与财税制度的改革同步更新,导致内容滞后.2016年5月1日起,我国税收制度改革实行全面“营改增”,由此带来的购置固定资产的进项抵扣方法及“营业税金及附加”科目改为“税金及附加”等变化没能在教材中体现,部分教材模拟的业务发生在2016年前,而会计业务是前后关联的,一笔业务的变更会影响到期末的结转与报表.部分教师也没有及时对讲授内容更新,沿用以前的方法教学生进行账务处理,学生的知识不能及时更新,一旦上岗就会出现知识的“短板”,学校制订“零对接”会计岗位的目标大打折扣.
（二）传统的校内模拟实训素材不能如实反映企业经营状况
传统的模拟实训,学生面对的实训素材虽然采用了仿真的原始票据,有的是彩色印制仿真度更高.但毕竟与实际业务有出入,如和银行结算凭证由多联构成,而仿真的票据一般只给出一联.模拟实训后,部分学生对的记账联、抵扣联、联仍然不能区分,对银行进账单的回单联与收账通知联容易混淆.另外,仿真的票据为了印刷的方便大多格式和大小相近,凭证的粘贴与装订比较简单,而实务中凭证来源多样,格式不同,大小不一,要求在空白报销单上将原始凭证按大票托小票的要求,呈阶梯状依次粘贴.
（三）传统的校内模拟实训不能考查学生的职业判断能力
传统的实训教材,已经事先认定所有票据是真实可靠的,业务发生的顺序也事先确定,折旧计提方法、机构部门的设置也有明确的规定,这些限定了学生的职业判断能力.会计职业判断能力虽然要通过不断的实践经验积累,在校内代账工作室实训,则可以让学生接触到一些真实的案例,如真伪的鉴别,差旅费报销的程序,凭证传递的顺序等,逐步训练学生的职业判断能力.
（四）传统的校内模拟实训不能发挥学生的主观能动性
传统的校内模拟实训一般选取1~2月有代表性的业务来训练,会计主体大多数是一般纳税人.实训老师会按事先设计好的思路,给学生的感觉是每个月发生的业务基本一致.而企业实际的业务每个月都不可能一样,企业类型和规模大小也不相同,特别是高职学生很大一部分在小规模企业实习就业,不同类型的企业账务处理仍有一定差异.在企业报税这一环节,传统的校内模拟实训很少涉及,而且一般纳税人与小规模纳税人报税的时限不一致.传统的训练已经与实际工作脱钩,一旦遇到实际问题,学生还是找不到具体处理方法.
以上问题说明,目前高职会计专业传统的“手工模拟+电算化”操作模式有待完善,建立校内*记账工作室将是一种全新的尝试和有效的补充.
二、校内*记账工作室建设思路
（一）制定规范,全方位考核
要确保校内*记账工作室业务的有序开展,必须制订相应的业务规范并建立各项管理制度和保密制度.*记账不是模拟练习,要严格按财务制度动作,指导教师首先要强调实训学生遵守《会计法》制订的“爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理、强化服务”的职业道德,对客户的原始凭证和会计的记账会计应按内部控制要求进行审核.学生在*记账过程中,接触的业务数据中包括要保密的涉税信息和营销资料等,应要求学生签订严守商业秘密承诺书.
结合高职院校的实际情况,以实际工作环境为基础,在*记账工作室内可设置记账部、注册部、报税部等部门,工作人员可从学校财务处、会计教研室中聘任.按企业的动作模式,设代账部经理一名,全面负责代账部工作；副经理一名,具体负责客户接待与任务的分配.根据业务多少折算个人工作量,纳入学校绩效考核中,给予适当报酬.学生在代账工作室轮流实训,成绩合格计入学分；如业务较多,可安排成绩突出的部分学生课余时间实训,按选修课计学分并给予一定报酬.对学生实训阶段要进行全过程、全方位的综合考评,引导学生及时进行角色转化并实行奖惩兑现.
（二）强化管理,反哺教学
校内*记账工作室机构是由学院出面设立,经工商管理部门登记的记账部进行内部管理,服务教学,略有盈余.代账工作室建立初期的业务有限,不一定能满足全部班级和会计专业学生一人一账的要求,可采取小班分批制或大班分组制,将一个班的学生分成三批或三组,第一批或第一组可安排真账进行实操,另外二批或二组安排模拟账进行手工或电算化操作,然后依次轮换.学生按4人一组分岗：分别是出纳、成本、总账、主管4个岗位,既遵循了会计工作的内部控制原则,同时便于学生相互协作和检查,进一步提高学生的团队协作与交流沟通能力.
校内*记账工作室业务要与课程的实训内容有效对接,高职会计专业学生的核心能力为会计核算能力,这一核心能力要通过前期的会计实训作铺垫,教学安排上要从基础会计实训、财务会计分岗实训、行业会计比较实训、会计综合实训循序渐进开展,代账实训一般安排在最后一个学期进行,为后期的实习上岗作好“零对接”.
（三）拓展业务,服务学生
代账业务的持续开展,需要一定的客户源提供的真实业务支撑.在*记账工作室实际运行过程中,积极利用学校自身的知名度及毕业的校友影响力,积极宣传校内代账的目的,积极寻找目标客户,根据学校规定适当收取代账经费,并引入激励机制,对提供信息及促成业务的人员从代账收益中给予报酬,对表现较好的学生给予一定奖励.
指导教师要根据客户即服务企业业务编写相对应的实训项目,进行实训课程的开发,逐步形成递进式的实训体系.将典型的业务改编成实际教学中的案例,让学生在理论知识的学习中感受到案例的真实性,既活跃了课堂气氛,又提高了学习的效率,改善了教学效果,提升了学生就业的竞争力.
校内*记账工作室目前还处于探索阶段,要通过规范管理,不断改进,逐步扩大学生受益面,力争通过自身力量改善实训条件,积累经验,不断改进,实现集教学、实训与服务于一体的良性运转.
[本文系湖北省高校省级教学研究项目“技能高考模式下中高职衔接教学管理改革创新研究”的阶段性研究成果.]
参考文献：
[1]林红梅.校内生产性实训基地企业化运作实践研究［J］.职业技术教育,2012（11）
[2]黄锦祝.高职校内生产性实训基地管理模式与机制创新［J］.教育与职业,2014（2）
[3]金卫东.基于工学结合的校内生产性实训基地建设［J］.中国大学教学,2013（1）
（作者单位：随州职业技术学院湖北随州441300）
[作者简介：廖超如(1965—),男,湖北天门人,随州职业技术学院副教授,经济学硕士,研究方向：经济管理.]
（责编：若佳）
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