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【摘 要】
语言建构和运用的能力是语文核心素养中的重要组成部分.教师在小学语文教学中可以通过开展言语训练的方式提高学生的语用能力,进而发展语文核心素养.通过动作体验能让学生品味语言的内涵；通过对话体验能让学生感悟人物的心理；通过情感体验能让学生体会作者的言外之意.这些方法都有助于学生提高语言能力.
【关键词】
言语训练 语文核心素养 小学语文
在小学语文教学中,教师要采用各种形式组织学生展开言语训练,提高语言建构和运用的能力,发展核心素养.教师可以将言语训练和学生学习的课文结合在一起,切实地展开训练,让学生在体验感受中逐步了解语言内涵,进而提高语文核心素养.
一、动作体验,体味语言内涵
动作思维也叫直观动作思维,其特点是思维和动作密不可分,这是人类个体发展早期所具有的一种思维,也是抽象思维产生之前的一种思维形式.小学阶段不少学生还处于动作思维的过程中,教师可以利用这一点,让学生尝试将朗诵、动作演示结合在一起,品味文章中的动词,进而体会语言的内涵.
在学习《三打白骨精》时教师可以鼓励学生尝试找出其中的某些句子,分析其中的动词.学生可以尝试用其他的动词替换掉这些词汇,然后尝试将这些动作表现出来,并分析两者的区别是什么,这样能让学生对文章的语言产生更为深刻的认知.如“悟空头痛难忍,连忙哀告.唐僧喝道”,教师可以让学生分析其中的“哀告”和“喝道”是否可以用其他的词语来替换.如有学生用“请求”替换成“哀告”,并尝试将两个动作表演出来.学生在表演中发现,“请求”时情感还属于稳定的状态,但是“哀告”时,脸部表情更为可怜,有一种渴求,迫切希望对方同意自己的感觉.还有学生尝试用“说道”代替“喝道”,在尝试用动作表现时,学生发现“说道”时语气较为普通,并没有太大的情感波动,但是“喝道”却展现出一种激动的感觉,有大喊大叫之感.学生发现,《三打白骨精》中选择的动词更符合人物的特点.
不少小学生通过触摸、摆弄事物产生动作思维.教师在指导学生阅读文章时,也可以借助动作体验让学生对文章产生更为深刻的理解.在体验动作的过程中,学生能自主在头脑中形成相应的画面,进而理解作者选择词汇的准确和巧妙,这样也能提高学生的语言建构和运用能力,发展语文核心素养.
二、对话体验,分析人物心理
对话体验能促使学生在特定的情境下产生对人物对话的独特理解,进而对文章产生更为深刻的理解.教师在指导学生阅读课文时,可以鼓励学生产生分析文章中的对话,通过角色扮演的方式将自己置身在特定的情境下,感受文中人物诉说话语时的情感.这样的体验方式有助于学生感受人物的心理,进而明白作者为何要如此表达情感.
在学习《爱如茉莉》时,教师可以拿出课文中的一段情境,让学生展开对话,尝试感受人物的情感.如可以让学生尝试说说当爸爸在妈妈的床边陪伴时,内心的情感是怎样的,两人会如何说话.如有学生尝试如此展示两人的对话：“你真是不小心,自己知道自己身体不好,就要好好休息,是不是又趁着我不在家的时候偷偷的干了很多的家务.”“我也不知道会这样啊,我还以为身子骨已经好了呢.真是为难你了啊,刚刚出差回来就要为心.”“所以啊,你更要好好地保护好自己,你这样我怎么放心出差去外地呢？”在这样一段对话中,学生展示了一段甜蜜的抱怨,爸爸虽然抱怨妈妈不听话,但是并无责怪之意,而是全部为妈妈考虑,而妈妈的话语也体现出她对于爸爸的依恋之情.在对话体验的过程中,学生尝试根据自己对于人物的理解表达了人物的心理,体现了自己对人物的理解.
教师如果能在学生阅读时创设一定的教学情境,则能让学生更投入地进入到阅读中.在感受文章对话的过程中,学生也能通过咀嚼涵泳对文章的内涵产生更为深刻的感悟,进而提升自己对文章内容的理解,让自己的语文核心素养得到提升.
三、情感体验,生成崭新意义
情感体验指的是用感性带动心理的一种体验活动.在小学课本中有不少课文都具有特别的韵味,教师可以让学生在情感体验的带动下体会文章的韵味,尝试透过文字的表面,体会其深层次的含义.教师可以鼓励学生尝试说出自己的情感体验,这样能让学生的语言表达能力得到提高,进而发展语文核心素养.
阅读《负荆请罪》时,教师可以鼓励学生展开角色扮演的活动,尝试在特定的情境下感受廉颇、蔺相如等人的对话,并分析其话语中还含有怎样的特殊韵味,能读出哪些深层次的含义.如有学生在感悟中提出：“廉颇对蔺相如说,‘请您宽恕我这个老迈昏庸的人吧’,这里的‘老迈昏庸’并不只是指年龄上的问题,实际上还指的是精神和思想上的问题.廉颇认为自己是老糊涂了,所以才会在别人的面前侮辱蔺相如.”还有学生提出：“蔺相如提出：‘过去的事就别提了’,这里不仅指廉颇过去曾经在他人面前侮辱自己的事情不要再提了,而且还暗示着一种对于未来的期盼和渴望,蔺相如希望对方能和自己一起保护国家,这才是蔺相如最希望看到的结果.”通过这番分析,学生在情感上和文章中的人物形成互动和沟通,真正理解了蔺相如、廉颇等人物想要表达的言外之意.
情感体验教学在情境性、动机性、情感性的基础上建设,能促使学生更深刻地理解文章的内容.教师可以采用给学生展示多媒体课件等方式促使学生进行情感体验,进而获得对文章的深入感受.
小学阶段是学生语言建构和应用的重要阶段.教师要充分考虑到小学生的身心特点,围绕学生的体验设置一些言语训练的项目.这样能让学生在提高言语能力的同时发展思维能力,进而提升语文核心素养.
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