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关于自闭症儿童类毕业论文提纲范文 与自闭症儿童个案类论文例文

主题:自闭症儿童论文写作 时间:2024-03-21

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【摘 要】

本文选取一例自闭症儿童作为研究对象,通过观察、访谈、参与干预相结合的研究方法,对个案的情况进行深入了解,并制定IEP计划.对个案的语言、认知、行为进行康复训练,并对自闭症儿童的行为干预及早期发展提供可行性帮助.经过两个月的训练,结果表明:早期干预,尤其是语言、认知和行为矫正的训练,对自闭症儿童早期发展有很大的促进作用,对其今后能力的培养与发展提供一定的帮助.

【关键词】

早期干预 行为矫正

自闭症也称孤独症,主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为刻板.自闭症不再是罕见的疾病,它的发病率由原来的万分之五左右上升到六十八分之一,并呈逐年上升的态势.随着社会的发展,科技的发达和医学水平的提高,人们对自闭症群体的关注程度也越来越高.

一、研究目的

此个案研究采取以对其行为进行早期干预,对语言、认知进行训练,来促进儿童早期发展,为今后学习与能力的培养打下基础.

二、研究对象

西西(小名),男孩,2014年3月足月剖腹产,产程顺利.爷爷是退休医生,在西西1岁时发现他和一般的儿童不一样,于2017年3月在南京脑科医院做检查,结果诊断西西有自闭倾向.2017年4月底到如皋市残疾人康复中心进行康复训练.

通过参与观察与访谈相结合的方式,对个案的了解情况如下:

语言能力差,只会“阿姨、爸爸、妈妈、爷爷、好”等字、词,且没有主动表达的意识.刻板行为较多,如“不停地翻书,不停地搬运东西”等,对他人基本没有眼神接触.这些现象均暴露出了不当行为——行为过度和行为不足.个案具有良好的手部精细能力以及追视能力,但注意力很不集中,事物迁移能力差.他属于多动型自闭症儿童.

三、研究方法

(一)时间

2017年5月1日—2017年7月7日

(二)方法

对该个案,采用观察、训练、谈话和档案等方法进行干预训练.观察法:观察个案在各种环境中的表现,及时记录.训练法:根据个案的实际情况再做适当、合理的调整.谈话法:访谈对象以爷爷和爸爸为主,主要交流个案在家庭以及中心等各方面表现以及急需解决的问题.档案法:收集个案在康复训练过程中的各方面资料,并制定合理的长、短期目标.

(三)计划实施流程

根据西西的具体情况采取由易到难渐进式的训练模式,合理运用A-B-A教学法.

研究者进行10周的跟踪训练,每周5次,训练时间为上午8点半至10点.采取一对一的教学方法,每节课分钟,休息分钟.课程安排如下:准备课、语言课、认知课、行为矫正课和音乐课.

教学活动设计和安排:

节数课程安排内容目的.

第一节(10分钟)准备课用水彩笔在纸上涂鸦让患儿先安静下来.

第二节(20分钟)行为矫正课程训练右手的使用训练西西正确的惯用手,及时处理课中出现的各种问题行为.

第三节(10分钟)休息坐在座位上玩小车训练者也在他旁边玩另一个小车,多样化的吸引他注意,让他模仿.

第四节(20分钟)认知能力训练语言训练认识“笔”“积木”让西西认识正在使用的物品.

第五节(10分钟)休息搭积木训练空间知觉、动手能力.(尤其是右手的动手能力)

第六节(20分钟)音乐课语言训练听儿童歌曲给他语言、听觉和乐感刺激,并引导西西发音.

四、教育训练结果与分析

——长、短期目标完成情况:

(一)短期目标

语言方面:

第一阶段(第1周)会发“笔”“木”的音.

二阶段(第2-3周)看见“水彩笔”,发“笔”音;模仿发“木”.

第三阶段(第4-7周)情景迁移,知道铅笔、水彩笔、签字笔等,都是“笔”;看见“积木”模仿说“木”.

第四阶段(第8-10周)看到铅笔、水彩笔、签字笔说“笔”;看见积木说“木”.

思维组合与动作方面:

第一阶段(第1周)在训练员指导下随意搭积木,并用右手搭积木.

第二阶段(第2-4周)训练员用三块积木搭建一个模型,由西西看着模型搭建一个相同的积木组合.(前期在训练员指导下完成)

第三阶段(第5-7周)训练员用6块积木搭建一个模型,由西西看着模型搭建一个相同的积木组合.

第四阶段(第8-10周)训练员用5块积木搭一个组合,搭建三遍给西西看,然后西西凭借记忆搭一个同样的积木组合.(在指导下完成)

(二)长期目标

语言方面(第1周——第10周)看到铅笔、钢笔、水彩笔会说“笔”;看见积木说“木”.

思维组合与动作(第1周——第10周)凭借记忆用5块积木用右手搭一个组.

项目周数行为问题1 次数行为问题2 次数行为问题3 次数行为问题4 次数.

1 上课自己去开门 35 上课离开座位 52 跪地捡东西 15.

2上课自己去开门 0 上课要求开门 8 上课离开座位 27 跪地捡东西 10.

3 上课要求开门 2 上课离开座位 15 用身体蹭墙 21 跪地捡东西 8.

4-5 上课要求开门 0 上课离开座位 23 用身体蹭墙 18 跪地捡东西 13.

6-8 上课离开座位 17 用身体蹭墙 9 跪地捡东西 9.

9-10 上课离开座位 11 用身体蹭墙 5 跪地捡东西 3.

行为问题的改善统计表

五、研究启示与反思

本研究是对一名自闭症儿童进行2个月康复训练,使其在语言、行为、认知等多方面得到了改善,促进其学习和生活能力的发展.自闭症不是一个短期内可以治愈的疾病,它需要终身养护.至今仍有大多数家长无法正确认识“孤独症”这一病症,更有甚者无法接受自己的孩子有这种疾病.这种情况本身会对自闭症儿童的早期干预带来了不利的影响.且很多家长期望自己的孩子在短期内有很大的飞跃,家长在教育自闭症子女时,会遇到各样的困难.希望家长们不要放弃,努力提升自身专业技能,为孩子更为自己照亮前行的路.同时配合专家、教师等专业人员,使我们对孩子们的康复事半功倍.

【参考文献】

【1】谢明.孤独症儿童的教育康复.天津教育出版社,2007

【2】甄岳来,李忠忱.孤独症儿童社会性教育指南.中国妇女出版社,2008(1)

【3】甄岳来,李忠忱.孤独症社会融合教育.中国妇女出版社,2010(4)

【4】朱友涵,孙桂民.游戏矫正自闭症儿童异常行为的个案研究【J】.中国康复医学杂志,2008(1)

【5】王振洲.自闭症儿童PRT干预模式的运用与反思【J】.心理学,2013(5)

【6】胡晓毅,范文静. 自闭症儿童结构化教学研究实验【J】.现代特殊教育,2016(13)

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