静以养气初中语文课堂阅读的有效之途,本文是语文课堂有关论文参考文献范文和初中语文和养气和课堂类硕士学位论文范文.
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【摘 要】
阅读是学习一篇课文的第一步,因此,阅读的优劣,直接影响着学生的学习效率.在课堂教学中,教师需着意于营造一种“静默”的阅读环境,让学生深度解读课文,提高学习的有效性.本文结合教学实践,对此进行了探究.
【关键词】
初中语文 课堂教学 阅读教学 默读
关于语文阅读的研究,学术界自90年代起就已经开始了,尤其是新课改以来,更是涌现了大量相关文献.通过知网以“初中语文阅读”为关键词进行检索,共发现约两万条结果,充分说明了教育工作者对这项学习活动的重视程度.然而,阅读的目的在于了解读物的内容,而环境是制约阅读效果的重要因素,尤其是在课堂这种集体化、目标集中化的环境中,如何引导学生进行有效阅读,是教师的一项重要任务.对待事物,每一名学生都有自己的理解,要想通过阅读来发掘学生的最大潜力,前提即是要把学生自己的理解提取出来,而提取的方法,即是“静以养气”,用默读营造互不干扰的课堂环境,帮助学生提高阅读的效果.本文结合教学实践,对此进行了探究.
一、“默读”课文的理论依据
一直以来,基础教育中语文课堂的阅读方法始终以齐声朗读为主,这种“流水账”似的阅读方法存在较大弊端,如在朗读过程中学生会受到他人的影响,导致学生无法对课文内容进行思考,而记忆也仅停留在课文文本层面,甚至朗读过后对课文不会留下任何印象.针对传统阅读方法的弊端,笔者提出了课堂全程都以默读为主要阅读方式这一方案,理论依据如下.
首先,世界著名心理学家西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud）认为,安静的环境能使个体对事物的注意力更集中,缩短分析和解决问题的时间,加深对事物的理解.而默读是无声的阅读,也可称之为心读,在课堂这一集体化的大环境下,默读营造出了安静的课堂氛围,这种氛围使学生的思绪受不到干扰,从而对课文文本和主要内容有着更深的认识,便于学生记忆,从而为接下来的学习打下良好的基础.
其次,《初中语文新课程标准》中指出：要让学生养成默读的习惯,适当提升阅读的速度,能做到手、眼、心的协调统一.由此可见,默读不仅是一种重要的阅读方式,更是一种技能,这种技能有助于学生更加深刻的洞察身边的事物,从而提高学习和接受新事物的能力.
此外,阅读是一项终身性的学习行为,在日常生活中,几乎所有人在阅读时都是以默读为主,因此,教师需要借助课堂这一平台,让学生掌握默读的技巧.严格来说,默读并非只是无声的阅读,更重要的,是在通过默读来记忆部分重点内容,了解课文的基本脉络和写作意图,以及“边读边批”；因此,将默读作为学生课堂阅读的主要方式,让他们掌握阅读的方法,是满足学生终生化学习需要的重要途径.
二、“默读”课文的组织方法
在课堂教学中,阅读是贯穿始终的,教师可将教学过程划分为数个环节,在每个环节中让学生以默读为引,由浅至深,逐渐揭开课文的面纱,从而加强对课文的理解,提高学习效率.
以“范进中举”一课教学为例,本课节选自《儒林外史》,课文包含了三个教学目标：一是培养学生的文学鉴赏能力,二是感知课文的艺术形象,三是了解课文的价值取向.为此,笔者将教学过程划分为三个环节,并引导学生在每个环节中默读课文.
在课堂开篇,笔者利用多媒体简要介绍了《儒林外史》的相关信息,继而导入新课.
在第一个环节,笔者首先让学生们默读一遍课文,并给予他们一定的提示：①读课文脉络；②读课文人物；③读主要内容；④读文本特点；同时用提问来启发学生：如何才能让阅读更有效？在问题情境下,学生们开始默读,默读完毕后笔者提出了一个探究小课题,主题为：说一说你对这篇课文的第一印象.有了默读的基础,此时学生们对课文已经有所了解,因此,通过合作探究和互动交流,学生们已掌握了这篇课文的基本情况,随即进入第二个教学环节.
在第二个环节,笔者再次让学生们默读一遍课文,随即设置问题串：
①课文的主线是什么？
②课文主线涉及到了几个关键人物,分别是谁？
③说一说课文中几个主要人物的性格特点？
④作者运用了哪些方法来表现人物性格？
⑤课文的文本特点有哪些？
带着问题,笔者让学生们展开探究,提炼课文中的艺术形象,以及作者塑造人物的特点和这篇课文的文本特点,从而引导学生更进一步揭开课文的面纱,并落实教学目标.
在第三个环节,笔者让学生们最后一次默读课文,同时边读边用笔标出课文中的重点内容,从而对课文进行深度解读.阅读完毕后再次设置探究课题：
探究①：课文背景与人物性格之间的关系.
探究②上一课学习了《孔乙己》,对比孔乙己与范进之间的异同.
探究③：针对课文主线,作者运用了哪些写作手法.
围绕三个探究课题,笔者让学生们合作分析,概括这篇课文的价值取向,并通过这一环节让学生懂得如何鉴赏文学作品,以默读为媒介,汲取文学作品中的精髓,从而培养他们的阅读能力,提高文学修养.
【结 语】
总之,“静”是会心阅读的前提保障,即便在课堂这种集体环境里,“静”仍然是引导学生有效阅读的切入点.因此,为学生们创设一个安静的阅读环境,让他们仿佛置身于图书馆,品味人人都需遵守的“阅读规则”,感知阅读对象的灵魂,只有这样,方能体现阅读的价值,让学生终生都在阅读的海洋里遨游.
【参考文献】
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【2】陈敏敏.初中语文阅读教学中学生默读能力发展研究【D】.新疆师范大学,2017
【3】张秋兰.默读与静思在初中语文阅读教学中的运用【J】.课程教育研究:学法教法研究, 2017（14)
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