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课堂教学论文参考文献：
行动学习在高职学生课堂教学阶段的应用研究
文/张京毅 张震
课题：本文为河北省教育科学“十三五”规划2017年度课题《基于行动学习模式提升高职学生学习能力的研究》（课题编号：1704155）的研究成果.
高职学生的学习阶段一般分为课堂教学和实习实训两个阶段,课堂教学阶段主要是在校内学习基础课及专业课.目前高职学生课堂学习效果并不是非常令人满意,学生们主要处于被动学习状态,核心能力欠缺.要想改变这个现状,就要激发学生的学习动力,改变学生的学习方式,提升学生的能力.
一、高职学生学习状态现状
1.被动学习突出
根据相关问卷调查,我们发现高职学生被动学习的状态十分突出.例如针对“我大多数时候都能够做到课前预习、课后复习”的问题,只有16.6%的学生选择“完全符合”,针对“能够独立、主动、按时、规范地完成课内外作业”的问题,只有29.5%的学生选择“完全符合”,针对“学期末,对自己一学期以来在学习上哪些方面做得很好、哪些方面做得还不够进行回顾、总结”的问题,只有23.4%的学生选择“完全符合”,针对“我能不断地改进学习方法,以适合不同的学习任务”的问题,只有21.1%的学生选择“完全符合”.缺乏主动性就容易让学生对教师产生依赖,只是听从教师安排,难以形成主动探索.被动学习获得的知识容易遗忘,难以学以致用,无法做到真正掌握,而且久而久之还容易产生厌学情绪.
2.核心能力欠缺
当学生处于被动学习状态中,就很难获得“终身发展”所需要的核心能力.终身发展的能力包括学习能力、问题解决能力、信息技术能力以及沟通交流能力等.被动学习只是能让学生死记硬背相关学科知识,但是对于提升核心能力的培养作用不大.实际上高职学生非常想突破现有学习模式,根据相关问卷调查显示,学生们非常希望“参加班上或学校开展的学习方法交流活动,或者听一些有关学习方法和经验的讲座”“把自己当前的学习与未来理想、与实际应用联系起来,以增强自己的求知欲”“和其他一些持不同观点的同学和老师进行辩论”,“能利用教师、网络、书籍等多种资源与同伴开展学习”等.所有这些已经表明,高职学生只有摆脱被动学习、改变学习方法,才能培养有利于终身发展的核心能力.因此,教师应该积极调动学生的学习积极性,探寻提高高职学生课堂学习效果的教学方法,提高课堂学习效率,以便促使他们更快更好地适应今后的工作和社会生活.对高职学生而言,学习方式是否合理直接影响他们核心能力的养成,而行动学习较其他学习方法而言无疑是一个不错的选择.
二、行动学习理论概述
行动学习由英国的瑞文斯教授于1938年在其科学研究的过程中提出.七十年代瑞文斯正式在《发展高效管理者》一书中提出了“行动学习”的理论,并提出行动学习公式L等于P+Q,公式中“L”是“学习”“P”是“结构化的知识”“Q”是以“询问”为主的学习方法.行动学习强调“干中学,学中干”,它具备如下四个要素：（1）学习活动中发现问题；（2）寻求学习伙伴组建学习小组；（3）学习者和学习伙伴一起进行探究、答疑,采取行动解决问题；（4）针对结果进行反思和反馈.经过几十年的不断改进和完善,行动学习已经在多个领域成熟地应用,特别是教育行业.
三、行动学习应用在高职课堂教学中的策略设计
学生是学习的“主体”,应该掌握学习的主动权,教师只是课堂学习的“引导者”,这是现代教学观念所强调的课堂教学的“主客体”关系.然而现实中,即使教师将学习主体的权利交给学生,很多学生都不会行使这个权利,原因是被动学习的习惯太久了,已经不会主动学习了.所以非常需要一个平台,能够让学生重新学习如何学习.行动学习就是此教学理念实施的良好平台.在高职学生课堂教学阶段,授课教师和授课地点都相对固定,非常利于学生开展行动学习.在课堂教学阶段开展行动学习一般包括如下四个环节.
1.创建行动学习小组
构建学习小组十分重要,由于学生主动学习能力比较差,可以通过学习小组成员间的合作、交流、分享及反思来进行交流学习,这也是行动学习的基础.学习小组以自然行政班为基础,以“全员参与、自由组合”为原则,一般5-6人左右.组建的小组最好是组内异质、组间同质.组内异质是为了形成多角度思维,小组成员思考方式、学习兴趣、学习习惯等不同,这样利于学习者之间的交流和挖掘自身潜力.组间同质是为了平衡小组之间的差异.在小组的构成方面,除了普通组员之外,组内至少应该有一位组长和一位学习引导者,前者进行日常的学习监督和管理,可以由学生轮流担任,后者对于小组的学习进行答疑解惑,一般可以由教师担任.
2.发现问题、提出问题
传统的课堂教学阶段,教师是比较喜欢“听话”的学生,乖乖地听课、按照老师的要求完成作业等等.但是有思考、有问题的学习才更能将知识内化于心.所以,行动学习特别推崇学生的提问,有价值的问题才是引导行动学习的导火索,是行动学习的关键点,学生参与行动学习的初衷和目的就是问题的解决,这对于他们而言是最有价值的.那么问题从何而来呢？行动学习中所遇的学习问题一般来源有两个,其一是来自学生自己,是他们在学习过程中遇到的疑问,或者是课堂所讲内容本身,或者是课堂知识的延伸问题.不过,由于高职学生长久以来养成被动学习的习惯,能够主动提出问题的学生还不多,问题的质量也不高.所以问题来源还有第二个渠道,就是来自教师.教师一般会根据学生的学习状态有目的地提出一些思考问题,引导学生去分析、去实践.此外,制定小组同学“每日一问”的制度,鼓励每个学生每天至少提出一个学习问题,逐渐培养他们自主提问、主动学习的能力.
3.基于共同学习的问题解决
学习问题产生之后,就要解决问题了,学生们就要投入共同学习解决问题的行动之中了.根据遇到的问题性质不同,采用的学习对策也不一样.我们把问题分为三类,第一类是课堂知识外延性问题,这类问题是基于课堂所学知识所产生的,因此强调学生首先独立查找问题答案,对错不重要,但是独立很重要,独立研究之后再集中学习讨论,寻求最佳答案.第二类是没有固定答案的、探讨性、思辨性问题,针对这类问题学生可以各抒己见、开展思维大碰撞,以“头脑风暴”的形式进行讨论,多维度多角度分析问题.第三类是理论与实践脱节,知行难以做到“无缝对接”的问题,对于这类情况,应该首先敦促学生学习巩固理论知识,再查找出理论与实践的区别,继而寻求出解决的办法,将困惑和无助降低到最小.
根据解决问题的类别和性质不同,共同学习的方式也有所不同,可以是面对面的,也可以是基于网络的.不过对于课堂学习阶段,推荐采用面对面的方式,可以及时、高效地解决问题.而学生在课后遇到的问题则利用微信、、微博、邮件等网络平台进行交流探讨更加便捷.
4.反思与再行动
反思是行动学习流程中非常关键的一部分,反思就是“站在高处回头看”.当学生经过了一段课堂学习之后,知识储备提高了,就会对某门课程或者某些知识点有新的认识或者提出新的问题.反思既可以是来自学习者自己的学习体会和心得,也可以是通过与小组同学、老师的交流得以启发和升华.总之,通过反思就可以对问题和知识进行再分析和再思考.行动学习本身就是一个链接行动和反思的不断循环递进的过程,反思就是行动的加速器.反思后的再行动是弥补前期行动缺陷的升级版,将更具价值,必将产生更出色的学习效果.
四、建立约束机制,规范行动学习
行动学习再好,没有约束机制也是枉然.为了让学生能自觉建立学习共同体,积极投入到共同学习中,提高学习效果,必须制定出相应的措施.如要求学生在课堂学习之后提交行动学习报,报告中应包含自己的学习记录和学习心得,以及小组互相交流讨论、反思的记录.学习报告可以佐证学生参与学习的经历,同时也可作为评价学生学习效果的依据,因此报告可以作为平时表现,纳入学生总评.有了约束机制,学习小组的学习就更有价值,不至于使得学习流于形式.
五、小结
在课堂教学阶段的行动学习中,教师首先要转变固有的教学理念,将课堂的“主角”还给学生,自己充当课堂的引领者,并且要将这种转变切实在教学设计中体现出来,在课堂教学中实际执行.这给教师也提出了更高的要求,不但要求教师在整个行动学习中要更加精准地掌握课堂知识,并且能够游刃有余地调控行动学习中学生的动态,比如营造良好的交流气氛、引导学习小组有效交流、干预不良对话等等.同样,在行动学习中学生成为学习活动的“主角”,他们也要逐渐适应、习惯并喜欢这种角色的转变.行动学习赋予学生充分思索、交流的机会,能够提出问题、解决问题、反思提高,学生们通过体验行动学习模式,改变了以往被动学习的模式,提高了自我学习能力.
参考文献：
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[2]张京毅,张震.以行动学习引领教师教育技术能力提升的例证研究[J].中国信息技术教育,2012(1).
[3]贾清萍,史利琴.行动学习:大学课程教学模式创新研究[J].教育教学论坛,2017(12).
[4]杨甲睿.教师教育课程学习方式变革的“行动学习研究”[J].当代教育与文化,2017(5).
（作者单位：廊坊卫生职业学院）
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