诗情画意，言意兼得《惠崇春江晓景》教学谈,本文是关于教学论文范文资料跟《惠崇春江晓景》和诗情画意和兼得相关论文范文文献.
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古诗教学,有两个维度：一个是纵向维度,以一首诗为主,由浅入深,知人论诗,一咏三叹,诗越读越透,情越读越浓；另一个是横向维度,由一个主题构成教学的原点,拉出一条组诗教学的主线,展开整合教学的阅读面,诗越读越厚,彼此关联映照.这两个维度,不分伯仲,没有优劣,因诗而异,因人而异.有些诗内蕴丰富,就往纵向品悟,可以力透纸背、余音绕梁；有些诗浅显易懂,就往横向聚合,可以集腋成裘、豁然顿悟.
那么,在古诗教学中,可不可以融合这两个维度,既有纵向深度,也有横向宽度呢？我在教学苏轼的题画诗《惠崇春江晓景》时,在这两个维度上作了有机整合,围绕一个共振点——“诗情画意,言意兼得”,引导学生入乎诗内感悟诗情画意,出乎诗外探究言意秘妙.
一、诗书画,三位一体,读你千遍不厌倦
1.故事引入：宋朝时,有个和尚名叫惠崇,特别擅长绘画,他有一幅画叫《春江晓景图》（出示一个空画框）.遗憾的是,这幅画已经失传了.有意思的是,惠崇的画虽然失传了,但大诗人苏轼为这幅画题写的一首诗却留存了下来,这首题画诗就是——《惠崇春江晓景》（画框中出示诗题）.
2.出示古诗：自由朗读,指名朗读.
惠崇春江晓景
〔宋〕苏轼
竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知.
蒌蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时.
3.变换字体：分小组读,男女生读,师生对读,全班齐读,熟读成诵.
（1）楷书版：分小组逐句对读,注意欣赏楷书字体的端庄工整.
（2）隶书版：男女生逐句对读,注意欣赏隶书字体的蚕头燕尾.
（3）行书版：师生逐句对读,注意欣赏行书字体的连贯流畅.
（4）草书版：全班齐读,注意欣赏草书字体的豪放恣意.
（5）出示画框：引导学生熟读成诵.
4.小结过渡：你们看,苏轼的这首《惠崇春江晓景》,历来为书法家们所钟爱,楷书、隶书、行书、草书,不同的字体,诠释着相同的内涵.
接下来,就让我们走进诗中,来细读品味.
设计意图：《惠崇春江晓景》是一首题画诗.这首诗根据画意,妙笔生花,寥寥几笔,就勾勒出一幅生机勃勃的早春二月景象,是苏轼题画诗中的代表作之一.后来,惠崇的画失传了,苏轼的诗却留存了下来,并且广受书法家们的钟爱,真草隶篆作品无数.因此,在教学这首诗时,可以紧扣住“诗、书、画”这三者之间的紧密关联,来进行整体朗读设计.“诗画故事”引入,既可以激发学生的阅读兴趣（题画诗）,又可以渗透人物关系（苏轼和惠崇）,还可以解释诗题意思（惠崇所画的春江晓景图）.接着以“楷、隶、行、草”四种书体,引导学生一遍又一遍地朗读欣赏,楷书的端庄工整,隶书的蚕头燕尾,行书的连贯流畅,草书的豪放恣意.这样,就把这首诗的形式美和音乐美,完美地融合在一起,真的是“读你千遍不厌倦”！
二、品词句,诗画比照,揣摩语言精妙处
1.品味时节：仔细读一读、想一想,这首诗描绘的是什么时节的景色？你是从哪里读出来的呢？（春天）
（1）诗题中“春江”两个字,就点明了春天时节.
（2）“竹外桃花三两枝”,桃花是在春天开放的.（出示竹林桃花画面）
（3）“春江水暖鸭先知”,春天到了,冰雪消融,江水回暖.（出示鸭子戏水画面）
（4）“蒌蒿满地芦芽短”,蒌蒿是一种长在洼地的野草,满地都是、长势很旺,芦苇的嫩芽刚刚从土里钻出,这预示着春天来临.（出示蒌蒿、芦芽画面）
（5）“正是河豚欲上时”,河豚在春天到来时,要逆流而上,生养繁殖.（出示河豚溯游画面）
竹林桃花、鸭子戏水、蒌蒿芦芽、河豚溯游,四幅画面构成了“春江晓景”.
2.吟诵想象：这是一首描写春天的诗,从诗题到诗句,春天的景物历历在目.请大家闭上眼睛,一边吟诵诗句,一边想象春光.
3.品味景物：这是一首题画诗,请再仔细读一读、圈一圈诗中描写的景物,并且想一想这些景物各有什么特点.
（1）竹林——一大片,翠绿；桃花——三两枝,粉红.
（2）春江——冰融化,水变暖；鸭子——戏水,觅食.
（3）蒌蒿——满地都是,旺盛；芦芽——鲜嫩,破土而出.
（4）河豚——一群一群,逆流而上.
4.吟诵回味：惠崇和尚画的《春江晓景图》虽然遗失了,但我们可以通过苏轼的这首诗,来想象这幅古画.让我们轻轻闭上眼睛,一边吟诵诗句,一边想象画面.
5.品味“欲”字：这首题画诗,本身就是一幅美丽的画,这诗画之中有竹林、桃花、江水、鸭子、蒌蒿、芦芽、河豚.可是,有人通过细心推敲诗句,认为这幅画中应该没有“河豚”.你认为在这幅画中,到底有没有“河豚”呢？请到诗中去寻找依据.
（1）先独立思考,再分组讨论.
（2）观点一：有河豚,诗中的“正是河豚欲上时”,不是明明提到了它吗？
（3）观点二：没有河豚,“欲上时”的“欲”是将要的意思,“河豚欲上”说明现在它们还没有逆流而上,它只是诗人心中的一种猜测而已.（把诗句中“欲”字放大）
6.品味诗境：一个“欲”字表明了在惠崇的画中应该是没有河豚的,它是诗人苏轼根据画中的景物,产生的一种猜想.但是这个大胆的猜想“正是河豚欲上时”,既合情合理又妙不可言呀！请再仔细读一读,找一找：这首诗中,还有哪些诗句也应该是画家画不出来,诗人写出来的呢？
（1）“春江水暖”中的“暖”,这个温度是画不出来的,是诗人心中的一种感觉.
（2）“鸭先知”中的“知”,鸭子知不知道江水变暖,也是画不出来的,是诗人的想象.
一首好的题画诗,既要写出画里看到的,又要写出心中想到的,表现出悠远的画外之意,创造出比画境更高的诗境.这,就是题画诗的神奇魅力！
设计意图：题画诗的最大特点是“诗中有画”,教学《惠崇春江晓景》,最简洁高效的方式就是通过“诗画比照”,来引导学生揣摩语言、感悟意境.第一步,品味时节,整体感悟.引导学生仔细读一读、想一想,这首诗描绘的是什么时节的景色？你是从哪里读出来的呢？通过“时节”这个话题的讨论,把全诗从诗题到诗句串联起来,由竹林桃花、鸭子戏水、蒌蒿芦芽、河豚溯游,自然连缀成一幅春意盎然的春江晓景图.第二步,品味景物,细腻感悟.引导学生再仔细读一读、圈一圈诗中描写了哪些景物,并且想一想这些景物各有什么特点.通过“景物特点”这个话题的讨论,可以把诗中黑白文字读成五彩画面,可以把静态描写读成动态影像,从而把诗读得形象饱满、生动细腻.第三步,品味诗境,精妙感悟.引导学生仔细推敲,在这幅画中,到底有没有“河豚”呢？请到诗中去寻找依据.这样就巧妙地把语言品味引向一个更高的层次,“欲”“暖”“知”这些充满意境的想象感觉,是画中无法表现出来的.唯有文字,才能表现出悠远的画外之意,创造出比画境更高的诗境,这也正是题画诗的神奇魅力！
三、巧拓展,举一反三,言意兼得两相和
1.猜一猜,诗在画中.
（1）出示小池“局部”画面,仔细看看这个特写镜头,这幅画里藏着哪一句诗呢？
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头.——杨万里《小池》
（2）出示小池“整幅”画面,这幅画里还藏着哪一句诗呢？
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红.——杨万里《晓出净慈寺送林子方》
2.品一品,诗在境中.
请看这一幅画面,上面画的是什么呢？没错,是梅花.元朝诗人王冕在这幅画旁边题了首诗《墨梅》.（竖排版,逐行出示,齐读）
（1）看看画,再读读诗,哪些诗句是画家画不出来,诗人写出来的？（不要人夸好颜色,只留清气满乾坤）
（2）请结合画说一说,“只留清气满乾坤”这一句诗妙在何处？（由物及人,托物言志,把梅花写活了,赋予梅花人的品格）正因为这样,这句诗后来也成为千古名句.
3.写一写,诗在心中.
（1）引入《早梅》：这又是一幅梅花图,画中的梅花是什么颜色的？（白色）这是白梅,唐朝诗人张谓为它题了一首诗《早梅》.
（2）诗画比照：（逐行出示朗读,边读边思边议）
“一树寒梅白玉条”,画面中的一枝白梅,你看到了吗？它冰清玉洁.
“迥临村路傍溪桥”,这枝白梅开在哪儿？（迥：远离）村路看到了吗？溪桥看到了吗？
“不知近水花先发”,这枝白梅是不是因为靠近水边,花才会先开了呢？
“疑是___________”,诗人张谓心中在疑惑：这枝白梅又像是什么呢？画不出来,靠猜想.
（3）想象补写：请你展开丰富的想象,结合画面,把这首诗补充完整,比一比谁的诗句最有味道.
疑是霜花挂梅梢.疑是满树梨花俏.疑是画家神笔描……
（4）诵读《早梅》：呈现原句,“疑是经冬雪未销”.
4.教师总结：诗中有画,画中有诗.读诗,我们就要学会一只眼睛看画面,一只眼睛看文字,诗情画意巧融合,言意兼得两相和！
设计意图：教学这首诗举一反三的关键在哪儿呢？这就要把握《惠崇春江晓景》这首诗的最大文本特质——题画诗.教学中,可围绕“题画诗”这个点,设计三个层次的言意拓展.一是猜一猜,诗在画中.巧妙借助一幅画,先出示“局部”画面,引出杨万里《小池》中的“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”；再出示“整幅”画面,引出杨万里《晓出净慈寺送林子方》中的“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”.一个画面中,藏着两首诗,诗在画中,妙趣横生.二是品一品,诗在境中.王冕的《墨梅》也是一首题画诗,引导学生在诗画比照中,品味“只留清气满乾坤”这一句诗的妙处,这就把《惠崇春江晓景》课上所学的方法,举一反三、学以致用.三是写一写,诗在心中.以张谓的《早梅》作为例子,引导学生在诗画比照阅读的基础上,留下一个猜想的“空白点”——疑是_______.课上,让学生结合画面,展开想象,补白诗句,回味诗境.这一设计,激活了学生的思维,放飞了学生的表达,可以在诗情画意融合中,收到言意兼得的教学效果.
（作者单位：江苏南京市月苑第一小学）
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