在儿童语境中学写对话提示语，也调皮习作教学实录和评析,本文是关于儿童类毕业论文提纲范文与语境和习作和中学相关毕业论文提纲范文.
儿童论文参考文献：
文本介入,读解
师：我们刚学过的课文《可贵的沉默》里有很多语言描写.请大家自由朗读课文第1—9自然段,找出其中的对话描写,圈画关键词,理解揣摩文中人物的心理活动.
（生汇报交流,比较、发现对话形式的不同）
师：大家看,这句话下面加点部分叫什么？
（出示）
我问同学们：“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？”
生：提示语.
师：人物对话的提示语,有的在前,有的在后,有的在中间.有的对话没有提示语,可以视为提示语“隐身”了.提示语变化多端,就像一个调皮的孩子.我们给以上几种情况各取一个有趣的名字,看——
评析：用儿童的方式教学提示语,知识训练就变成了有趣的探寻.“牵羊式”“推车式”“挑担式”“隐身式”的称呼有趣又管用,基于学生的发现,又在学生的发现之上.
师：老师将课文里的几句人物对话改编了一下.请你读一读,看看有什么发现.
（出示）
①我问同学们：“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？”
②孩子们畀口同声地回答：“知道！…‘知道！”
③我接着问：“生日那天,爸爸妈妈向你们祝贺吗？”
（④又是一片肯定的回答声：“当然祝贺了！”“祝贺的！”
⑤我又说：“‘知道的“祝贺的’请举手！”
⑥我提高了声音：“把手举高,老师要点数了！啊,这么多啊！”
（生读）
生：老师将没有提示语的句子补上了提示语.
生：老师把所有的提示语都放在了前面.
生：老师修改的句子感觉很单调.
师：看着很呆板.看来,不同形式的提示语,有着不同的表达效果哦.下面,请你把老师修改的和课文里的句子对比着读一读,探究一下“调皮”的提示语里到底藏着怎样的秘密.自己读完了,再和同桌讨论讨论.
（生对比读、讨论）
生：第②段和第④段是老师刚问完,同学们就抢着回答,让人感觉有些迫不及待.
师：所以——
生：可以先写同学们回答老师的话,再写提示语.
师：为你点赞！你发现了语言背后藏着的秘密.人物说话很急切时,可以先把要说的话写出来,再写提示语.
生：第⑥段老师说了两次话.他先让同学们举手,“要点数”,然后再说“这么多”,中间有停顿,所以课文插入了提示语.我觉得这样写十分符合当时的情形.
师：是啊,从“要点数”到“这么多”有个等待的过程,提示语在中间体现了时间差.
生：第③段和第⑤段不写提示语,读起来干脆、简洁,但我们都知道这是老师说的话,丝毫不影响理解.
师：说得好.课文中的对话形式多样,提示语的变化生动再现了课堂上的热闹场景,原来“调皮”的提示语背后大有学问！
（师生分角色朗读课文对话,体会课堂情境与人物心情）
评析：这个环节,是重点亦是难点.通过改写,学生对比后发现,提示语根据表达的需要,位置依语情、语意而变换.层层推进中,教师对提示语的功能解读由表及里,由形入神.
视频为媒,尝试改写
师：接下来,老师要给你们播放一段好玩的动画片,请大家仔细观察人物的表情动作,认真听人物对话.看完了,老师有问题问大家.
（播放微电影《大圣归来之丛林对话》）
师：这段微电影里面有两个人物,一个是孙悟空,一个是江流儿.喜欢他们吗？
生：喜欢,太有趣了.
师：哪里有趣呢？
生：江流儿就像一个跟屁虫,好奇心强,一路问个不停,问得孙悟空都快烦死了.
师：你还看到一个怎样的孙大圣？
生：江流儿总是问,总是问,孙悟空很不耐烦,却又无可奈何.
师：说得好.你们主要是从哪儿感受到的？
生：他们的对话.
生：还有孙悟空抓耳挠腮、警告江流儿、掌击大树的动作和表情.
师：同学们看得很仔细,说得很精彩.老师也会七十二变,把这段妙趣横生的微电影变成了文字,读一读.
(出示）
江流儿：“大圣,大圣,你的如意金箍棒呢？戏里说你给藏到耳朵里了,给我看看,给我看看！”
悟空：“你这小屁孩,叽叽喳喳跟了我一路,俺老孙的脑壳都快被你吵炸了！能不能让我安静会儿？”
江流儿：“好——”
悟空：“不许再提金箍棒的事儿！”
江流儿：“大圣,二郎神真的有三只眼睛吗？”
悟空：“啊,哇哇——”
江流儿：“好厉害！大圣,大圣,巨灵神是不是力气很大,”
悟空：“很大.”
江流儿：“四大天王是兄弟吗?”
悟空：“是姐妹.” 江流儿：“那哪吒是男孩儿吗？”
悟空：“是女的.”
江流儿：“托塔天王有塔吗？”
悟空：“没有.”
江流儿：“那塔里有人吗？”
悟空：“哎呀,没有.”
师：是读文字有趣,还是看微电影有趣？
生：看微电影有趣.
师：他们说的话我都写下来了呀,怎么读起来就没有微电影里面有趣呢？
生：微电影里的人物说话时有动作.
生：还有语气和神态.
师：你们真棒！老师只把他们说的话写下来,却忘了他们有些什么样的动作、语气和神态.好,看大屏幕,老师继续变.
（出示）
江流儿跑到悟空面前,好奇地问：“大圣,大圣,你的如意金箍棒呢?戏里说你给藏到耳朵里了,给我看看,给我看看！”
悟空气得抓耳挠腮,大声吼道：“你这小屁孩,叽叽喳喳跟了我一路,俺老孙的脑壳都快被你吵炸了！能不能让我安静会儿？”
江流儿吓了一跳,低声回答：“好——”
悟空伸出食指,点着江流儿的脑门,厉声说：“不许再提金箍棒的事儿！”
江流儿眨巴了一下眼睛,又问：“大圣,二郎神真的有三只眼睛吗？”
悟空气得转过身去,一掌击碎了路边一棵大树：“啊,哇哇——”
江流儿一看,追上去拍手叫好：“好厉害！大圣,大圣,巨灵神是不是力气很大？”
悟空无奈地回答：“很大.”
江流儿又问：“四大天王是兄弟吗？”
悟空回答：“是姐妹.”
江流儿问：“那哪吒是男孩儿吗？”
悟空回答：“是女的.”
江流儿问：“托塔天王有塔吗？”
悟空回答：“没有.”
江流儿问：“那塔里有人吗？”
悟空回答：“哎呀,没有.”
师：这次写得怎么样？
生：这回好多了,加了很多人物的动作、神态和语气的描写.
师：谢谢你的表扬！还有什么不足吗？
生：提示语的位置太单调,全都是“牵羊式”.
师：批评得对,待会儿再修改.
生：前面一部分提示语加得好,后面一部分提示语只加了“问”和“答”.
师：有道理.老师把修改提示语的任务交给你们,能帮老师完成吗？
生：能.
师：拿出作业纸,请你帮老师修改提示语,尽量做到形式多样.修改之前,我们再来看看微电影,一边看,一边思考每一句提示语怎么处理效果好.
（再次播放微电影,生看完后自主修改）
师：你都做了哪些改动？先读出来,再说说为什么这样调整.
生：我用“推车式”改了一句——“你这小屁孩,叽叽喳喳跟了我一路,俺老孙的脑壳都快被你吵炸了！能不能让我安静会儿7”悟空气得抓耳挠腮,大声吼道.提示语变成“推车式”,更能体现出孙悟空忍无可忍了.
师：有道理,孙悟空这几句话好似连珠炮,又快又急.
生：“不许再提金箍棒的事儿！”悟空伸出食指,点着江流儿的脑门,厉声说.“啊,哇哇——”悟空气得转过身去,一掌击碎了路边一棵大树.这两句的提示语我也改成了“推车式”,因为第一句孙悟空要堵住江流儿的嘴巴,说话很急切,第二句本来就是先气得哇哇大叫,再一掌击倒一棵大树的.
师：看得仔细,改得好.
生：我还改了这一句——“好厉害！”江流儿一看,追上去拍手叫好,“大圣,大圣,巨灵神是不是力气很大？”这里用了“挑担式”.江流儿在悟空身后叫好之后,再追上去发问,中间可以停顿一下.
生：我把最后四次对话的提示语全部去掉了.
师：说说你的理由吧！
生：联系上文,我们完全清楚是谁在问谁在答,去掉提示语更能体现江流儿好奇心强,一个问题接着一个问题,问得让人心烦.
师：改得太好了,为你点赞！末尾你为何加了一个省略号？
生：我觉得江流儿还会一路问下去,无休无止.
师：言有尽而意无穷.这个省略号,用得妙！
评析：此处的妙改,得益于前面的妙教.“是读文字有趣,还是看微电影有趣”一问,串联起丰富的变化,提示语从“无”到“单一有”,再到“灵动有”.在具体语境中,教师带着学生走了两级台阶,最后一阶留白,让学生完成“点睛之改”.至此,文字和微电影一样有趣,甚至优于微电影,更值得玩味.
创设情境,创意表达
师：同学们,人物对话在日常生活中无处不在——学校里,同学之间有争论；家里,爸爸妈妈为了一件小事在吵架：菜市场里,奶奶在和卖菜人讨价还价……这样的场景,写到习作里,也可以像微电影那样生动逼真.下面请大家拿出作业纸,根据题目指定的生活场景,续写一个对话片段,要求用上至少三种不同形式的提示语.
(出示）
早上,教室里,语文组长过来收作业了.我打开书包,可是怎么也找不着语文作业本了……
（生自由写作,师巡视指导）
师：好,分享时间到.谁来读读自己写的片段？
（投影出示,生读）
组长看我很着急,安慰我说：“不要急,慢慢找.”
“嗯,我记得昨天晚上收进书包里了,可怎么突然不见了呢,”
“那一定还在书包里,说不定夹到语文书里去了.”组长提醒我说.
“对,对！”我恍然大悟,“找到了,找到了,果然夹在语文书里！”
师：用上了四种提示语,真棒！说说第二句和第四句提示语的用意吧！
生：找不到作业,我很着急,也很忙乱,所以第二句直接用“隐身式”：组长的话提醒了我,让我一下子找到了,所以第四句话用了“挑担式”.
师：用得很合理,描写很逼真.
（投影出示,生读）
我奇怪地说：“作业本哪里去了呢？我明明记得放进书包里了啊.”
“难道作业本长翅膀飞走了？”组长瞟了一眼我的书包,“我看,你是忘写了吧？”
“你别乱说,我写了的！”听了组长的话,我很生气,“你怎么不相信人？”
“哼,没写作业就说忘带了,这种人我见得多了.”
“你……你……不要冤枉人！”
师：谁来点评一下这位同学的提示语？
生：这个组长太武断啦！“我”被误解,肯定是又气又急,我觉得他用“挑担式”和“隐身式”写很真实.
评析：由改到创,由电影语境到生活语境,步步承接.此处设计有依据：一是生活依据,语境源于熟悉的歌曲《时间都去哪儿了》——作业去哪儿了,有话可写；二是心理依据,事件有趣、有料,可尽情揣度：三是评价依据．两个对话片段的评价指向提示语的形式与表达效果,学而后用.
课堂总结,拓展应用
师：同学们写得好,评得很到位.成功的对话描写,让文字变得绘声绘色,读了使人产生身临其境之感.上完这节课,你有哪些收获？
生：人物对话很重要,提示语要写清人物说话时的动作、神态等.
生：我最大的收获是,不同形式的提示语有不同的作用,并不是随便用的.
师：是啊,这就是语言形式的秘密.齐读——
(出示）
提示语,真调皮,抓动作,绘表情,形式多变好神奇.
师：这节课就上到这里.课后请同学们从自己以前写过的习作里挑几个对话片段,改一改提示语,力争做到形式多样、效果好.
评析：语言形式有秘密,是结课,也是开启.“调皮”的提示语内涵是丰富的,不仅有看得见的形式变化,更有看不见的语感判断、情态斟酌.课堂之外,有更广阔的言语实践现场,课中习得的对话形式、对话思维融入生活,是为“生长”.
（作者单位：安徽安庆市太湖县新城小学江苏淮阴师范学院附属小学）
总结，上述文章是关于语境和习作和中学方面的相关大学硕士和儿童本科毕业论文以及相关儿童论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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