语文课堂教学互动探究,本文是课堂教学硕士毕业论文范文跟课堂教学和互动和语文相关硕士学位毕业论文范文.
课堂教学论文参考文献：
邱 慧
摘 要：思维是智力生长的源泉,而质疑与异议则是思维的导火线.在语文课堂中,教师要善于结合文本内容,为学生创设丰富的异议氛围,促动学生的思维,启发学生的智力生长.
关键词：异议；语文；课堂；互动
何为语文？叶圣陶先生是这样注释的：语,就是口语表达；文,就是书面表达,关注表达运用就是语文.由此可见,表达是语文的生命力,注重从表达中帮助学生积淀认知感受和学习借鉴,能使学生在深有感触的基础上找到更多的不一样的观点,便于学生在主动灵活运用中生成丰富思维与灵感.走出“重教轻学”的教学模式,给学生更多自我展示的舞台和交流平台.这样做,一方面能有效营造课堂教学氛围,帮助学生在、自由、和谐的学习环境中获得更多的感知；另一方面能使学生在彼此各抒己见的过程中,产生丰富的思维和综合语用技能,便于他们在综合运用中生成丰富的语用知识.
一、同伴对话找不同
从同伴中找出学生语文交流的重点,帮助他们在彼此交流沟通中切磋补充,能使课堂教学更有深度和广度.同伴对话找不同,让他们在有针对性进行沟通中发现不一样的感知,便于他们在主动互通有无的基础上,获得更多的感知,并能使之转化为实践运用.
同伴对话,让学生在近距离交流中获得了更多的真切感知.如在《海燕》的教学中,可要求学生在自我朗读的基础上,体味“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意,并就他们在朗读中的发现进行交流.很多同学对海燕在暴风雨来临之前高傲的飞翔,有了更加深刻的感知意向.在学生有了一定的整体感知后,可建议他们运用同桌交流的形式表达各自的观点.有的同学说用欢快、自豪、勇猛的感情朗读该散文诗,领略到的情感也就不一样；有的同学说自己也仿佛成了一只快乐飞翔的海燕……通过同伴交流,能使学生在不断收集相应的背景资料中获得感知,利于他们在灵活运用中生成丰富的思维灵感,给他们带来丰富的认知和深刻的体验.
运用不同的方式引导学生进行有针对性的补充,能使他们在主动获得深刻感知的基础上找到更多的不同,便于他们在深入交流中获得丰富知识.结合学生各自不同的观点,可建议他们就自己的认知发现主动提出相应的策略,引导他们在深入交流探知的基础上,找出更多有价值的表达信息.
二、小组讨论话发现
让学生走出依赖讲解的学习模式,帮助他们在小组讨论中找到更多的思维发散点.小组讨论让学生在彼此交流中发现各自的不同,利于他们在各抒己见中找到更多的运用素材,使得学生在发现相应论点的基础上,找到更多的生成运用基准点,利于他们强化识记.
运用小组讨论表达观点,让学生在互动交流中展示真实感知.如在《紫藤萝瀑布》教学中,针对“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”教学主题,不妨引导学生就各自的理解感知进行深入交流,让他们从人与花的遭遇中找出相应的表达观点.通过讨论使学生对紫藤萝的外形、生长特征、生命力等都有了一定的了解.在学生有了整体感知后,教师可引导学生就作者运用怎样的表达方式来突出花与人的相似点,让学生从相应的感知中找出相应的答案.通过讨论,有的同学说作者在遭遇生命中的挫折后见到如此灿烂的花儿,想到了生命永无止息；有的同学说作者从花儿的外形中想到了生命的价值意义,旨在告诉我们,没有淌不过的河等等.这些表达让我们看到了学生的精彩.
创设与教材文本相似的题目,鼓励学生在有针对性研读的基础上主动探知,能使他们的认知感受更加深厚.多引导学生对自己的理解感知主动梳理,鼓励他们从相应的思考过程中摘录有效信息,让他们能有效进行交流表达.
三、情景小品演精彩
学生作为课堂上的主力军,其主观能动作用不可忽视.多给学生情景模拟表演的机会,能使他们在不断强化理解感知的基础上获得深度感知.情景小品运用让学生跳出了依赖文本解读的学习模式,使学生在主动融入探知的基础上获得更多的体验,帮助他们在不断聚焦核心要点的基础上强化识记.
情景小品模拟表演,让学生的认知更加丰富,语用更加灵活自如.在学习《孔乙己》时,不妨根据作者笔下孔乙己既迂腐可笑又悲哀得令人同情的特点,请学生运用情景剧表演的形式呈现课程内容.很多同学以小组为单位,通过模拟鲁镇酒店老板、酒客、孔乙己、丁举人、“我”（伙计）等不同的角色,从动作、语言、肖像、神情等方面进行模拟,让学生根据自己的阅读进行主动深入交流,给他们更多的运用机会.学生结合自我理解,主动扮演自己喜欢的角色,在一系列的才艺展示中显出不一样的精彩观点.通过这样的引导,使学生在主动跟进课程教学的基础上获得更多的真切认知,便于他们在灵活运用的前提下找到更多的表现机会,让他们的语用技能更加灵活多变.
情境小品运用,能得学生在聚焦核心要点的基础上获得更多的深刻认知,让他们在主动发散思维的基础上有了更多不一样的收获.尊重学生的劳动成果,多给他们相应的创作机会和展示平台,能使他们在发现不同和收获更多语用灵感的基础上形成综合运用能力,让课堂氛围更加活跃.
四、组间竞赛大比拼
组间大比拼活动,让学生在抱团的过程中形成团结协作的精神,使他们在相互学习借鉴的基础上,找到更多的语言运用切入点和生成点.组间大比拼能使学生在充分释放潜能动力的基础上给他们更多的帮助,学生在赛出水平的基础上找到更多的实践运用生成点,切实增强了语用主动性和.
组间竞赛运用,让学生在积极向上的竞赛中获得更多深度感知.在《阿里山纪行》阅读引导时,可建议学生从“阿里山有这样的美景”的角度深入表达,引导他们从相应语言文字、背景资料中收集素材.很多同学就自己的发现主动梳理相应内容,有的同学指出《高山青》歌曲,唱出了“阿里山的姑娘美如水,阿里山的少年壮如山”的人文景观,给我们更多的怀念,让我们难以忘怀.有的同学说作者描写的神木、姊妹潭等名胜,让我们仿佛置身其中,给了我们更多的美感等等.在学生有了一定的感知后,我则建议他们运用团队协作的方式,推选出自己小组表达效果好的同学代表小组进行参赛.通过以组间比拼的形式,给学生更多自由表达的载体,不仅使学生在相互交流的过程中获得深度感知,更能使他们在不断深化感知的基础上获得丰富的知识,便于他们相互学习、取长补短.
组建竞赛模式,让学生跳出单打独斗的单一化学习模式,使学生在主动交流的基础上相互学习.多给学生创设公平、公正竞争的交流环境,让他们在有针对性协作探知的基础上,充分发挥自己的潜能动力,给他们更多的帮助和支持.
五、师生沟通言真感
关注学生的主体身份,多给学生自我表述和倾诉的机会,则会发现学生是如此有个性、有魅力.注重师生平等协商沟通,使学生主动亲近老师,在大胆表达观点中收获更多的精彩.师生沟通多交流,能使课堂在“亲师信道”的浓厚氛围中,释放浓浓的人文情怀.
师生沟通过程就是学生主动提出观点和思维拓展延伸的过程.在学习朱自清的《背影》时,结合几次背影的描述,教师可与学生就“为什么父亲在浦口车站买橘子的背影最为感人”进行交流.在创设、平等、自由的环境中,教师主动与学生进行交流,帮助他们在深入体味其中的思想情感的基础上,获得更丰富的认知.通过交流,学生纷纷表达了自己的独特见解,有的同学说这是作者运用欲扬先抑的写法,让我们看到肥胖、臃肿的背影并深入思考,使我们真切体味到父爱是如此的伟大,让我们深入体味了其中的美丽.有的同学则说自己若是也在当时的现场,也定会泪眼涟涟,为作者有这样慈祥的父亲而深感骄傲.有同学说自己会给朱自清的父亲送上一束鲜花,为他这样给儿子无微不至的关怀点赞.通过这样的引导,师生之间的交流更加顺畅,学生也在自由表达的过程中获得更多的好感.
关注学生语言表达,多给他们尝试的机会,使得他们在不断发散认知感悟的基础上有更为明确的表达.多尊重学生的意见和观点,引导他们尝试运用不同的语言进行表达,帮助他们在主动交流中收获更多的灵感,满足他们的好奇心和发展需要.
（作者单位：江苏省海门市东洲中学）
[责编 李平]
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