荡阅读之轻舟，寻写作之幽径,该文是阅读类本科论文开题报告范文和幽径和轻舟和写作相关本科论文开题报告范文.
阅读论文参考文献：
概而言之,高考语文试题虽分为四大板块22个小题,实际上也就是从不同角度对学生阅读和写作能力进行考查.
为了更深入地了解我校学生阅读和写作的现状,笔者对任教的高二年级402名学生进行了问卷调查.调查结果显示,大部分学生是比较喜爱阅读的,有71.89%的学生每周的阅读时间达到三小时及以上.然而,谈到写作,情况就没有这么乐观了,有36.57%的学生明确表示不喜欢写作,其他大多选择了“一般”或“较喜欢”,选择“很喜欢写作”的学生仅占8.46%.这个状况是十分令人担忧的.
我们常说,多阅读就能促进写作水平的提高,可是为什么学生的阅读时间并不算少,写作能力却没有得到相应的提高呢？在“你觉得阅读对写作能力的提高有帮助吗？”这一调查题中,有43.78%的学生选择了“不清楚”.学生没有找到阅读和写作之间的联结点,多数阅读是盲目的、泛泛的,看起来似乎花费了不少时间,却没有起到应有的效果.调查结果还显示：79.10%的学生认为阅读对写作的影响仅仅体现在“积累优美文句”上,对阅读之于写作的促进作用不甚了了,自然也就不知道应该如何去有效阅读以提升写作能力.
进一步梳理,调查结果反映出了学生们在阅读过程中出现的一些常见问题：阅读时缺少明确的目标和计划；读物的选择比较随意和单一；阅读以休闲为主,缺乏与学习挂钩的动机；缺乏必要的阅读技巧.想要改变目前学生阅读效率较低、爱读厌写、写作水平不高的现状,教师就必须引导学生正确认识阅读与写作之间的关系,进而掌握以读促写、读写结合的方法和技巧,在提升阅读能力的同时,实现写作能力的逐步提高.
一、让学生全面了解阅读对写作的促进作用,引导学生带着问题去阅读
“他山之石,可以攻玉”,阅读即借鉴前人的写作成果,这虽是显而易见的道理,但教会学生如何借鉴却是值得探究的问题.
1.阅读告诉我们可以“写什么”.
大多数时候,我们都在教学生们“怎么写”,却很少教他们“写什么”.事实上,这也的确不好教,因为写作本来就是个性化的创作过程,写作的内容应该出自作者个人的思想和体验.然而,学生们却常常因为“写什么”而发愁：记叙文无事可写,议论文无理可说、无据可用.这时候,阅读就可以帮上大忙了.首先,鼓励他们去读一些能够打动自己的故事,那些引起他们情感共鸣的点,或许正可以唤起他心中的某些感受,促发他们对特定经历的回忆.其次,引导他们去阅读一些高质量的评论类文章,涉猎得越广,思路就会越开阔,思考就会更深刻,思维也会更缜密.第三,让他们多读一些精美的小品文或新闻类文章,有目的、有计划地积累素材,以此丰富写作内容.长此以往,学生写作时自然不会再感到无话可说了.
2.阅读告诉我们应该“怎么写”.
教师在引导学生阅读时,要注重探究作品的思路、结构、叙事角度、表达方式、表现手法等多个方面,对好的文章进行细读、精读,并有计划地进行一定的模仿、拓展训练.在培养学生审题、构思、布局、谋篇能力的同时,还应注重培养学生叙述清楚、有详有略、围绕中心、有理有据、层次分明的能力.训练时要注意形式的多样化,可以从写提纲、到写段,再到写文；篇幅从简短的400-600字逐渐增加到千字文；从模仿范文到写作创新；从单项训练到综合训练；从身边小事再到社会事件.整个过程中,教师可以辅以适当的指导,适时的点评.只要坚持高效阅读,有意识地用阅读来促进写作,写作能力一定会逐渐提高.读可以为写提供素材,读可以促进思维水平的提升,读可以让写变得精彩.
二、引导学生有目的、有计划、有方法、有技巧地进行阅读
针对调查中反映出的一些问题,我认为,教师除了为学生推荐合适的阅读内容,引导他们读好书外,还应该教给学生有效的阅读方法.张之洞曾经说过：“读书不得要领,劳而无功.”因此,教师要重视对阅读方法的指导,以帮助学生有效提高阅读能力.
1.让学生养成做读书笔记、认真读书的好习惯.
要想查找资料,快速获取信息,最为直接的办法就是略读,这是课外阅读最常用的,但不作为唯一的方法.遇到需要揣摩、玩味的精妙之处,必须要精读,方能有所收获.课外阅读极具个性化,选择什么样的方法,既因读者日常的习惯而定,更由阅读内容决定.“不动笔墨不读书”,什么类型的读物,想要达到什么样的目的,就应该选择什么样的方式做笔记,这都是需要在教师的引导下,学生认真揣摩、不断摸索的内容.同时,要鼓励、引导学生在阅读时进行深度思考：这个人物为什么会有这样的言行？这个事件为什么会这样发展？对这件事情我有什么看法？把这些思维的火花用语言简单记录下来,就是点评；若能有感而发,敷演成文,那就是一篇读书心得了.无论是哪种方式,都是十分可贵的.
2.优化阅读评价,及时进行反馈.
阅读评价是指阅读者在阅读过程中,对自身阅读效果的评估与检查.这种评价结果的反馈,能够帮助阅读者及时调整阅读内容和方式,以达到最优化的阅读效果.教师通过对所读书籍内容的回顾,对阅读笔记、心得体会等内容的检查,来确定学生对作品的主要内容能否把握,对作者所采用的创作思路能否理解,对作者所采用的创作方法能否领会.它是考查学生阅读能力的一项综合性活动.
教师可以带领学生建立多层次的评价体系.如将学生自评、互评、小组评和教师评相结合,从态度、习惯、数量、效果四个层面进行.这样,既可以及时了解学生的阅读状况,也便于给予学生全面的激励性评价,提高他们的阅读兴趣.
3.设计多样化活动,巩固和扩大阅读效果.
为了使阅读深入,使学生产生强烈的阅读,获得良好的阅读效果,教师应该尽量给学生创造良好的读书环境,为他们提供充足的阅读时间和空间.比如,在一周一次的阅读课上,以读书汇报为背景,开展内容丰富、形式多样的趣味活动等,如小组合作阅读、同桌竞赛阅读等,充分激发学生的读书热情,巩固和增强阅读效果.通过这样的活动,让学生将自己的阅读成果展示出来,如微信群内展示、佳作集结成册,以激发他们的阅读乐趣,从而以更高的热情投入到阅读活动中去,大大提高了课外阅读的有效性.
三、读写有机结合,同时将心理学研究与写作教学进行适当的嫁接
笔者具有二级心理咨询师证书,在校内兼任心理辅导教师的工作.在宜昌市教科院副院长李伟杰老师的指导下,我在任教班级开创了“高中全景体验式作文课”：引导学生扩展阅读视野,深入到经典作品中不同人物的内心,在摒弃预设的先入之见的前提下,体会人物丰富的内心生活,体验支配他们言行的心理支点,然后将其引入到自己身边的生活场景,观察不同社会角色在特定环境中的表现,写出带有自己独特体会的小品文.在此基础上,逐步引导学生做出是非价值评判,将他们的发现与人生经历、文化积淀、社会发展等诸要素相勾连,在发展其感性直觉思维的同时培养其理性逻辑思维.
这样的实验极大地激发了学生的阅读和写作兴趣,在一段时间内,学生每周五下午的自习课成为阅读心得交流、写作亮点发布的固定时间.在我们这所普通高中,已有越来越多的学生发自内心地爱上了阅读和写作.少数学生还在业余时间写诗写小说,走上了自由写作之路.
综上所述,阅读与写作是分不开的,只有广泛阅读,才能拥有创作的原始动力；只有有效阅读,才能获得写作水平的提高.只要我们荡起阅读之舟,坚持不懈、辛勤耕耘,定能寻得写作之幽径,进而领略写作之美.而当学生真正体会到了写作的乐趣,则会进一步激发他们去博览群书,去发掘更多不为人知的书中隐秘.这样的读写素养一旦培养起来,将成为他们未来人生旅途中取之不竭的宝藏.
（湖北省宜昌市科技高中；443000）
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