四、合作诗：当诗歌离家出走了,该文是关于诗歌相关学术论文怎么写跟诗歌离家出走和合作和离家出走类毕业论文格式模板范文.
诗歌论文参考文献：
创意由来
美国诗人Philip Gross提供了一个很不错的“诗歌游戏”,名为《包装礼物：一个创造诗歌的协作游戏》.本质上,这是一个以合作的方式来写作诗歌的课例,因此我把自己的课命名为“合作诗”练习,并在论文写作中予以沿用.以游戏的方式展开诗歌写作,这是我格外喜欢的,我相信学生也是如此.游戏似乎暗含着欢乐与期待,可以一改写作课正襟危坐的姿态.而一首“离家出走”的诗歌会有怎样的境遇与惊喜呢？我不禁心生 期待.
叫醒创意
正如Philip Gross所言,一首诗歌在创意上就像是一件礼物,或是为了心爱的人,或是为了某人的生日.如果是出于这样的创作动机,写诗会是一件多么有爱而温暖的事.因此在最初的设计上,我又称它是“礼物诗”.Philip Gross在他的教学案例中一再强调,教师的工作首先是营造一种氛围,从而激发参与者的参与冲动.而在这节课上,制造一种嬉戏的氛围是至关重要的.如何制造游戏氛围？这对于只会偶尔冷幽默的我似乎有点难度.
但学生们似乎天生就充满了游戏细胞.当我穿着一件新买的羽绒服走进教室时,他们立刻在底下叽叽喳喳地议论起来.
“被子装！”调皮的林甲承终于大着胆子叫了一声,其他的学生则捂着嘴偷笑起来.
“老师,你这衣服多少钱？我也想买一件.”大胆的女生单彤问我.
“一千块.”我漫不经心地随口回答,一边往教室电脑上插U盘.
“哇！好贵！我买不起.老师,你的衣服里面和外面是连在一起还是分开的？”单彤继续捂着嘴偷笑着问.
“老师,你这件衣服是淘宝买的还是实体店买的呀？”陈佳玟也来凑热闹.
“老师,你是陶山买的还是瑞安买的呀？”华慧珊也兴致勃勃地问.
“看来你们对我的衣服很感兴趣呀.这样,今天诗歌写得最好的同学我送这外套一件！”
“真的？？？”他们震惊极了,简直不敢相信自己的耳朵.
“哼！肯定假的.”张天炫回过神来说道.
“决不食言！好啦,今天我公历生日,好好写一首诗歌送给我哦！”
“哇噢——”学生们欢呼起来,拍起了手,让我意外的是英语不大好的张天炫立刻大声领唱起生日歌来,大家也快乐地一边拍手一边跟唱起来：“Happy Birthday to you,Happy Birthday to you,Happy Birthday to 方方,Happy Birthday to you——”他们热情的演唱让我感动不已.顽皮的他们有时像魔鬼,此刻却像群无比快乐温暖的天使——这大概是我冬日里听到的最美的歌声了.
经过这样游戏化的热场后,我想是时候进入主题了.
当我出示了最初设计的标题“当诗歌‘离家出走’了——礼物诗写作”时,我请学生猜猜看今天要写的是什么.
“伤感的诗.离家出走了可能会有点伤感.”张天炫第一个举手说出了自己的直觉.这节课上他格外积极,一改往日心不在焉的状态.
“都‘礼物’了肯定Happy！”林甲承迫不及待地插了一句.
“我觉得可能是一首最不像诗歌的诗歌.”课代表戴亦韵慢条斯理地回答说.
“我觉得礼物诗应该是送给他人的,用一种说话般的口吻来写.”学霸朱姝的感觉果然异常敏锐.
“一首送给别人的诗,但会以一种怎样的方式来写呢？”我又故意追问道.
“我觉得应该是我们写了送给别人接着写,因为离家出走了嘛.”聪明的戴亦歆立刻拆穿了我的企图.
“很聪明！今天我们用同桌合作的方式来写一首诗,内容不限,注意用心写,要作为送我的生日礼物哦！我再给大家来个买一送一,送你一个开头：我想给你——”
“我想给你幸福！”“我想给你一把刀！”“我想给你一片天空！”他们立即七嘴八舌地脱口而出许多开头.看来,这个开头的“支架”极易发挥,效果良好.
冥想时刻
我请学生们闭上眼睛,试着去想一个现实中最想送出这个礼物的人,而这个人同时能引起自己强烈的情感反应：无论好的、坏的,或者让人觉得情绪复杂的.
继而我郑重声明,没有人会要求他们说出正在想的人的名字或者引发他们这种情感的原因.而这也仅仅是一个起点,诗歌从这里开始,但还会经历一场变化.
在Philip Gross的创意中,要为这首诗设定一个情感表白的机缘,作者要利用这个机缘给自己所念之人一件唯有用语言才能幻化出来的礼物,这真是一个很不错的主意.
当学生们选择好接受礼物之人,纷纷睁开眼睛时,我立即让他们写下第一句诗歌.他们或是神色严肃,郑重其事地写着；或是用左手捂着嘴偷笑,右手快速写诗；也有几笔写完,然后呆看着黑板,似乎还沉湎在自己的思绪里的……待到他们写完第一句时,我给出了一个例句：
我想给你整个地球.
我说：“我的诗歌离家出走到你们那边了,你打算怎么招待它？你会怎么写下一句呢？我来看看谁最有创意.”
“我会还你整个宇宙.”张麒凡的句子很霸气.也许是太过霸气了,以至于他说的时候有些 胆怯.
“很好,很有力量感.气魄很大.”我马上肯定了他,他高兴地坐下了.
我请了不太正儿八经举手的黄舒帅.“我会还你整个星球.”他咧着嘴笑得很开心.
“嗯,有点雷同,不要掉进这个思路里哦！创意创意,我要有创意的.”
“但你要有个支点.”杨佳若说.
“显然你受到了那句名言的影响.期待你后续的诗歌.”我笑着说.
“因为我想给你一个家.”戴亦韵的回答有些常规.
“装满圆满的梦.”戴亦歆恳切地说,但我依然在期待更有创意的答案.
“还有那夜漫天的星空.”朱姝式唯美的
答案.
“我只需要当个月亮,因为我想要永远地守护你.”唐瑜婷开启了罗曼蒂克式的回答.
“似乎可以凝练一点哦,改成‘而我只要做守护你的月球’怎么样？仅供参考哦！”我微笑地看着她.我知道,诗歌其实是极私人化的表达,即使给出意见,也应该尽可能委婉一些.
“如果我接一句：用一条长长的粉色丝带绑住.你们觉得怎么样？这个想象大胆吗？”
“大胆——”唐瑜婷探出头大喊着.
“我们创作诗歌的时候也要突破自己的想象哦！要不断地跳出自己的常规思路.再往下诗歌接龙,怎么接？”
“让你永远也离不开我.”戴亦歆的回答结束了诗歌.
“放在你回家的小道上.”朱姝的回答却激起了学生们嘲笑.“地球怎么又在小道上呢？”张天炫立刻不满意地大叫起来.
“也许诗中的你住在火星哦！可以允许想象.”我开玩笑说,“我们的诗歌需要惊喜和转折,大家还有别的创意吗？”
“让丝带连接着我的月球.”龚雷坚说.
“轻轻放在天平上,看着那缓缓升起的另一端.”黄森森的回答有些创意,却被琪认为不够美.
琪迫不及待地举手说了她的下一句：“让我把你捧在手心.”
“优乐美奶茶吗？”我开玩笑说,“不准插播广告哦！”众生大笑不已.
“嗯哼——嗯哼！”张天炫小心地举着手,却故意提嗓子暗示我请他发言,我立即请了他.
“悄悄地放进你的梦里.”他很流利地说,仿佛已思考良久.
“帅耶——”“不错！”学生们一片赞叹.
“很不错哦！看来你很有写诗的天赋！”我也惊讶于他的既轻放着爱心又充满诗意的回答.
“人家不好意思了——”他开心地表演着羞怯坐了下去.
“也许丝带不够长.”沈诗涵呈现了她本人喜欢的后现代风格.
“我们看下这首诗的作者怎么接：‘仿佛早晨赤色的天空,牧羊人的警告——雷阵雨就要来了.’这首诗歌大胆的想象让人印象深刻,结尾却更像是一个脑筋急转弯,令人捉摸不透,也许只有诗人自己才懂得这样的联想缘何而生.”
提醒学生诗歌的结尾可以有多种方式显得尤为重要.我始终认为,诗歌是需要惊喜感、转折感的,不一定是一种真实的“惊喜”,而是一种起伏而参差的美感带给读者的愉悦审美体验,比如韦应物的“春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横”,虽只是写景,却暗含着动静的结合与思绪的起伏,读起来极具情感与地域的空间感.对学生而言,这可以变成一个技巧性的指导原则,在结尾处加入一句妙语、一个笑话、一个脑筋急转弯或是一个开放性的令人难以忘怀的形象,都会给诗歌带来许多创意与亮点——诗歌是最无法忍受平庸的.
我继续给出第二首短诗来拓宽学生的思维——他们的想象力还在门缝外的世界里招摇,我必须完全打开它们.
第二首诗歌开头是：
我想给你一个贴身的出口,无论你掉入什么陷阱都能随时溜走.
经过之前的思维打开,他们在这里发挥得要更好一些：
“因为我随时在你身旁.”
“我希望我就是那个出口.”
“我仿佛是一个黑洞,出其不意,来去
自由.”
“因为我住在陷阱中.”
“因为陷阱就是我挖的.”林甲承来了个精彩的逆向思维大反转,把大家都逗得前俯后仰.
当我说同桌交换诗歌,为彼此写下一句诗歌时,张天炫大喊着“拒绝”,一些学生则欣然交换.黄森森看到朱剑楚的开头是“我想给你一刀”时,生气地把他的作文本丢到地上.“这让我怎么接啊？！”她强烈着同桌莫名其妙的开头.部分学生的拒绝态度让我意外,也许是因为最初他们确实都挑选了一个能带来“强烈感情”的人的缘故.我有些尴尬,这原本是一个依靠信赖继续的游戏,但现在他们却厌恶这样的方式.我让学生们冷静下来,去信赖自己的同桌,相信对方都可以把自己的诗歌引向一个独特的思路.最后,我给学生设定了15分钟的交换写作时间.一些学生虽然无奈,但也只好从乱糟糟的状态里安静下来写诗了.
“你直接给我一刀算了.”只有黄森森还咕哝着,她对同桌的开头表示无力回天.
写作现场
因为写一句诗就要交换,学生们的写作场景变得空前热闹.虽然开始百般不愿,但他们还是快速地接受了现实.不少学生慢慢发现合作写诗是件挺有趣的事,既可以看见同桌平时珍藏的大作,还能篡改对方的诗歌思路,不禁面露喜色.我则不得不努力强调纪律,让他们尽量处于相对安静的写作状态中.
黄森森已经不再怒目相向,而是和颜悦色地和同桌说起了悄悄话,看来她已经力挽狂澜,把同桌突如其来的诗歌开头引到正确的方向上.张福楠和戴亦歆的交换频率很高,似乎写得飞快,每次拿回自己的作文本,张福楠都迫不及待地看看下一句到底变成了什么.“Oh no！”他常常惨叫一声,把自己的小眼睛瞪得大大的.而写完自己的一句“大作”时,他又带着恶作剧般的诡异笑容递给对方.黄慧慧和林洪算则不时捂着嘴偷笑,仿佛写了极有趣的诗.因为我申明了课堂纪律,张麒凡只好无声地大笑起来,厚厚的棉衣也抵挡不住来自肩膀的笑意,他剧烈地颤动起来,挥洒了满溢的笑容后,又埋头快速地写起来.合作写诗在他们是第一次,在走过最初的焦虑与抗拒后,他们的神情慢慢地变得轻松愉悦起来,似乎这个第一次的体验还颇有些惊喜.
写作与交换在教室里紧凑而有序地进行着,思考与惊喜也在频繁地流动着.在有限的15分钟里,不时离家出走的诗歌会经历什么呢？看着他们时而窃喜时而急迫的眼神,我迫不及待地想要一睹他们的大作了.
这节写作课其实还有第二个写作现场.
在写作课后的托管课上,我允许学生寻找自己喜欢的搭档并使用同一个开头创作新的诗歌,搭档人数不限.我期待看到这种方式与之前硬性规定同桌合作的模式在作品成果上的区别.而这个写作现场显然更为热烈.由于托管课是两个班级合上的,他们的选择目标跨越了班级,可选择的合作者范围更大,可以邀请任何自己信赖的伙伴来参与诗歌写作.行动上也更加自由,他们可以四处走动,组成一个个小团队,随时组队,随时解散.由于合作的原则都已经了解,他们的写作时间也更为充裕.
颇为明显的是,这个写作现场的氛围更加愉快热烈,这大概是由于他们拥有了更多的自主权.
师心小作
这次之所以把范文放在最后,是因为我认为一稿的合作诗并不是一篇成功的范文,但却可以作为写作心得分享的实例.我找到我的一位朋友用微信的方式写合作诗时,她正在备课,课文是苏教版必修一中的《恩戈庄园》.她故意借用了《恩戈庄园》中的句子来接龙,试图看看能不能写下去.我们足足花了43分钟来写这首诗歌,主要是因为她挑选的主题完全在我了解的常识以外,以至于我不得不经常去百度做足功课后再去写作诗歌.她大概躲在手机前偷笑,我却痛苦不已.回想黄森森同学拿到同桌的“我想给你一刀”时的表情,我深为理解与同情,但诚如学生们所展现的,合作写作的过程也有极大的乐趣,当你翻山越岭,经历了最初痛苦的磨合期时,你会发现两个人的合作渐生默契,这时,诗歌的走向也许会以你意外的状态出现,但如果我们的把控力足够强大的话,这在某种程度上常常会成为一种惊喜—— 一种跳出了自己的定性思维与惯常逻辑的惊喜.
而我则在叙事性散文与诗歌的不和谐交集中勉强完成了诗歌,在恩戈山麓这个强大的意象背景里,我不得不写得小心翼翼.这样的感觉痛苦而奇妙,让我深深体会了合作诗独有的“欢乐”与“忧愁”.简录诗作如下：
我想给你一个农庄
在六千英尺的恩戈山麓上
那里开满太阳色的格桑花
恍若自己曾一度生活在云端
柔软的云朵是我的床
我们在庄园里种植咖啡
伴着火山口的硫磺味
咖啡花在雨季盛开
簇拥成一个洁白迷离的梦境
散发出一股淡淡的黑刺李般略带苦涩的香气
直到有一天你爱上它的芳香
课后,我对这首散文原文语句与诗歌生硬敷衍出来的诗作始终不太满意,于是又花了一个小时逐字逐句地进行修改,反复朗读,来回梳理,在保留原有诗句意象的基础上,调整了个别字词,删去了一些乏味的词语,加入了一点情感的波澜,努力体现出一些转折感,最后终于把诗歌改成自己较为满意的样子.我惊喜地发现,如果我独自创作,是根本不可能会涉及这些奇妙的意象的,我不禁开始感谢我的搭档了.而这也正是合作诗歌带来的独特效果.
在反馈课上,我与学生分享了多次修改的过程,并对比呈现了两首诗歌.我由衷地希望他们能树立起一个正确的理念：修改能带给诗歌第二次生命.修改后的诗作如下：
我想给你一座农庄
在六千英尺的恩戈山麓上
欢笑的格桑花开满草原
恍若生活
在云端上飘荡
而柔软的云朵
是我们的床
我们在庄园里种植咖啡
伴着火山口的硫磺味
咖啡花在漫长的雨季相拥
迷离成白色的忧愁
带着黑刺李般略带苦涩的香
静候有一日
你终于爱上
它的芬芳
习作反馈
合作写诗似乎能让两个学生的思维发生奇妙的化学反应,创造出许多新鲜的诗句,因此在这次写作课的成果作品中不乏令人惊喜之作.此次诗歌主题与风格灵巧多样,体现了学生们对青春友情、爱、学习生活、时间等诸多话题的思考,也表达了他们心中美好的祝愿以及诸多青春期的感慨.比如,希望青春不散场的狄思慧与郑慧慧的——
致我们
希望
时光里我们不散场
可惜
盲夜的偏风险急
当风筝出了车祸
说好的永远又在哪儿呢？
颇为诙谐幽默的谢华枫与张福楠合作的《时间与海绵》：
时间与海绵
七（1）班 谢华枫&张福楠
我想给你一点时间
我想给你一片海绵
那就让我的海绵吸住你的时间
可你的海绵终究抵不过时间的冲刷
没事,我会买更多的的海绵吸住你的时间
好吧,随你的便
可是——我没那么多钱
在第一和第二写作现场都有参与写作的唐慕容也有不错的收获,她与同桌及隔壁班同学合作的以同一句诗歌开头的《一场梦》和《无题》都颇有青春气息.录如下：
一场梦
七（1）班 唐慕容&曾榆娜
我想给你一个世界
那里没有黑暗
只有我和你的梦
梦虽时好时坏
我有你就足够
两个人的世界
精彩
没你的世界
崩坏
无题
唐慕容&董文雅&陈姿雅&杨佳若
我想给你一个世界
因为你值得拥有
以天空的蓝来包裹
你不需要还我一个宇宙
只需要绽放最灿烂的笑容
当然,也有部分学生的诗歌方向略有失控,或者难以继续下去.在朱剑楚与黄森森的合作中,他们写的是：
我想给你一刀
刺破黑色的幕布,放光明进来
再慢慢将它补好
让你瞧见一丝的希望
然后就停电了,什么也看不见
下集预告：无.
诗歌到这里就结束了,黄森森似乎极力扭转过乾坤,但终于还是无力回天.看来,合作诗还是需要更多的信赖与默契.
作品Show
过去的风铃
金子楚&陈章
我想给你一个冬天
回忆
你在冬季送我的风铃
如今还挂在我白色的记忆中
诺言已过期
离去的日子
也随着季节飘落
风铃依然轻轻唱着
那支远去的歌
我想给你一支笔
七（1）班 林俊&林庆晓
我想给你一支笔
你要给我一本空白的书
天好蓝
云好白
我们的天空
一架架纸飞机
狠狠地亲吻了我的额头
星
在我头顶旋转
噢
我的头
被爱得发红
课堂微思考
合作诗不仅是一次语言的探险游戏,也是一次进入合作者深层思维领域的探险.它能带来惊喜,同时也带来了惊险与惊吓.14位被访谈的学生中,有13位表示喜欢写合作诗,而一贯不喜欢写作的吴振宇表示一开始不喜欢,后来也有了点兴趣.虽然他们在“写作困难”一栏表示有时互相诗歌接龙有点困难,无法完全跟上同桌的思维,但他们普遍表示这是一次不错的体验,很有惊喜.
由此我想到：合作诗,是不是让学生选择更加信赖的人合作会更好？毕竟信赖感能激发更加愉悦的创作心理,而这在第二写作现场中也已有初步体现,但前提是,我们拥有更多的课堂时间.正如学生吴自骏在访谈表的“建议”一栏写到的：建议时间长些,上得不过瘾.时间是课堂活动展开的前提,如果还有下一次合作诗练习,我一定会给足100分钟的课堂时间.
被时间扼杀的还有学生的交流部分,这不得不说是一种遗憾.戴亦歆在“建议”栏里写道：应分享同班同学的诗歌,很有趣,很好奇.当场的诗歌交流与评点显然较之事后的反馈更加有效,也更容易将学生的创作情绪引向,从而形成一个更为完整的“写作——交流——再创作”过程.诗歌课的当场交流确实很有必要,且易于操作,这是一线课堂上的时间遗憾.为此我多次像教务处请求将语文课两节并上,但都无果,希望这在下学期可以得到改进.
这次诗作课在实际操作上同样留给我诸多遗憾：如果还有下次合作诗课堂,我会准备更多精彩的合作诗实例；由于翻译与生活语境不同的问题,本次课堂的例诗略显晦涩难懂,大大削弱了它的借鉴参考价值,我想可以使用本次优秀学生合作诗例予以代替；展示更多结尾实例也将是我会改进的方向,仅用讲解太过单一,初一学生较难消化,还是需要提供更多的转折实例让学生具体感知,想必会更加有效；自己的创作修改经历分享也可以调整到课堂上,事先给学生这样的体验能让学生对于合作诗的写作有更充分的情感准备,相信也能让他们在后续的创作中更有信心.
另外,合作诗作为一个游戏性质颇为浓厚的诗歌练习,是否可以成为一个有趣的常态化练习？比如,经常在班级里开展“诗歌漂流”,让更多的人参与创作同一首诗歌,提升学生的创作参与度与积极性.漂流的形式也可以多样化,可以在班级专门准备一个诗歌漂流本,让学生在有灵感的时候在上面留言,可以写下自己的心情、思考等等.也可以定期在班级微写作群里开展活动,增加学生的参与热情.当然,还有改造学生的写作语言,将写作语言生活化、常态化,不断淬炼学生的言语结构,改变粗糙的大白话式的用语习惯,使之达到“出口成诗”的理想境界.这虽然听起来有些理想化,但未必不可作为,我将着手将此想法尽快落实下去.
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