区域活动中指导老师的有为和无为,该文是关于指导老师硕士学位论文范文跟无为和指导老师和区域活动类硕士学位论文范文.
指导老师论文参考文献：
活动背景
阳光赛车场是我们这学期新开设的活动区,孩子们非常喜欢！在活动区开设的前期,我们请家长和幼儿一起搜集了很多关于方程式赛车的资料,并且将它们粘贴在墙面上,定期也会给孩子们普及知识,现在孩子们也掌握了一些赛车的知识.活动前期,我们让孩子操控遥控汽车进行游戏.现在我们开始让幼儿搭建赛道,进行赛车游戏.
前段时间的孩子们在“搭赛道”时,周思萌拿了一块积木问湾湾放哪里.湾湾说：“接着赛道放,车子就可以分开行驶了.”周思萌把它连在了直线赛道上,后来湾湾在这个基础上试图分道,但是都没有成功.于是我设计了一个“赛道图”,让孩子在与材料（积木、图纸）的互动过程中,知道如何用异形的积木进行分道.活动中,我让幼儿自由选择分成两组,一组自由拼搭赛道,一组按图纸拼搭.
活动前,我和孩子一起解读了图纸,让孩子先观察图纸,说说车应该怎么走,赛道应该怎么拼.
情景再现
我带小朋友到户外进行阳光赛车场的区域活动,活动开始了,赵兆、湾湾、周思萌和梁嘉木选择按照图纸来搭建赛道.他们很快搭建了两条大约两米长的“赛道”,这时梁嘉木和赵兆准备将赛道封起来,湾湾看到了就在旁边不停地喊：“拼长点！拼长点！”但是其他孩子没有停止行动,继续在“封口”.这时我说：“湾湾的意见可以,这个赛道太……”周思萌忙说：“太短了！”
师：“为什么太短了不好？”
湾湾：“因为太短了,一开始就结束了！”
于是孩子们接受了湾湾的建议,将赛道继续往前延长,并且开始用弧形的积木将它封起来,赵兆用各种形状的积木在赛道上比对,可是总是差一截才能将赛道封好,在此花了很长的时间,试了好多次都没有成功（大约换了十几块积木）,赵兆此时显得有些沮丧.这时我走过去问他：“你遇到了什么困难？”见赵兆没有回答,还在执着地比对,我就问他：“你是不是觉得这里还差一截？”
师：“中间可不可以加一截？”
这时,赵兆拿了一个弧形的积木在上面比对,发现不可以.
师：“这里需要个什么形状？”
湾湾：“长方形.”
师：“那湾湾你来试一下？”
当湾湾将长方形的积木添加进去后,我就叫赵兆过来看,并告诉他,在两个弧形中间加一个长方形,可以弥补这个空缺.很快孩子们就按照这个方法,将另一边的赛道完善好了,此时的赛道呈现的是“m”的形状.
这时我请湾湾和周思萌来当赛车进行比赛,结果她们走到赛道的另一头就走不动了.此时,我和孩子们一起观察设计图,讨论哪里是起点,哪里是终点.
师：“过不去了, 怎么办？”
赵兆：“得换！”
师：“哪里应该换？哪条路拆掉？”
湾湾：“中间这条路……”
师：“你们拼的三条,其实中间是几条？”
湾湾：“一条.”于是,孩子们就将中间的那条路给拆掉了.
等他们拆完后,我这回请两个男孩子来当赛车进行比赛,到转弯的时候,过不去了！
师：“拦住了,怎么办?”
赵兆：“拆掉！”
很快赵兆就将一边的弯道给拆掉了,这时我来模仿开车并且让幼儿观察.我边走边说：“看着我走赵兆这条路,转弯转过来了没有啊？”
孩子们：“转过来了！”
师：“非常好！把路封好！”
当赛道搭好后,我再次问孩子们起点和终点的位置,并且请幼儿再亲身试验一次,看这条赛道能不能用于比赛.孩子们模仿车验证过后,我就请幼儿拿赛车来进行一场真正的比赛,很快幼儿就投入到比赛中了！
分析与反思
一、幼儿的搭建水平的差异
这组幼儿的学习能力和搭建水平有着明显的个体差异.
所以在活动过程中自然分工各有不同.活动刚开始,大家都先看图纸,说明孩子都有看图纸拼搭的意识,并能根据图纸检验自己的拼搭作品.
周思萌拿了一个积木,想分道.但是不符合赵兆的计划,于是被无情地拿走,周思萌不断地强调：“必须要这个.”说明她已经有明显的分道意识,建构水平很高.湾湾在旁边不停地说“ 拼长点、拼长点”,并能说出赵兆拼“转弯”时,遇到了困难.想让弯度正好适合赛道的宽度.他全部选用弧形的积木进行尝试,尝试了好多遍,都发现不行.他在每次想转弯时都遇到了这个问题.解决不了就继续往前拼.这里花费了很长的时间.而这是必须要解决的问题,此时老师的及时干预,能有效地帮他提升游戏经验.其实往两块弧形积木中插一块长方形积木就可以解决这个问题.但是又不能直接告诉孩子.于是,老师走过去,将两块弧形积木拉开,并问：“中间可以插一块什么形状的积木？”此时,旁边的湾湾马上反应过来.“方形的,插一块方形的积木就可以了.”于是这个问题就顺利地解决了.并且孩子们能举一反三地拼出了另一边的赛道.此时的指导老师没有直接包办代替地解决问题,而是巧妙地移动积木后,通过提问启发孩子主动思考,从而解决问题.
孩子第一次“拼好”的赛道,是分隔开的两个赛道,并且是不能转弯的.说明孩子对“图纸”的解读还不够.只看到了图纸中有“弯”,并没有关注到“弯”是用来供车转弯用的,是通道.而不是一个单纯的形状.此时需要老师直接干预,帮他们解决这个问题.老师没有直接让孩子拿图纸进行比较分析,而是让他们变身成小汽车,亲自在赛道上跑一跑,从而不断地发现问题（没有回来的路,不能转弯）.再通过老师的提问,帮助孩子主动对照图纸进行比较分析,从而找到解决问题的方法.湾湾和周思萌发现了中间的一条路多了,于是他们把它拆掉.赵兆和梁嘉木发现转弯的路被封住了,于是把转弯的地方开了一个口,问题迎刃而解.孩子能在区域游戏里主动地学习和游戏,对图纸的解读很重要.虽然前期进行了铺垫,但是将平面图形转化为立体图形,对于中班的孩子来说,还是有一定难度的.孩子们经过前面两次的不断尝试,发现问题,进行修改,从而获得新经验.这个过程是孩子已有经验和新经验碰撞的过程,这个过程是可贵的,对幼儿来说是一笔宝贵的财富.
活动结束后,老师再次问到了“起点”和“终点”的问题.目的是为了验证幼儿的拼搭作品与“图纸”的吻合性,并再次让孩子们当小汽车进行验证.
问题跟进
为了让孩子们能在区域游戏里主动地学习和游戏,解读图纸很重要.针对孩子对图纸解读得不够这个问题,对于中班的孩子,要求他们边看图边拼搭,或者边拼搭边看图修正,其实难度还是非常大的.所以,老师以后在解读图纸时,可以用小型积木放在图纸对应的地方进行演练,帮助孩子构建立体的概念.到了后期,也可让孩子自己尝试设计赛道图,并进行拼搭.
我的思考
老师在区域活动中的观察与介入指导是个高深的技术活,既要“无为”,又要“有为”.我们要经常性地问自己：这时该不该介入,这是介入的价值和必要性；何时介入,这是介入的时机；如何介入,这是介入的方法……这些都是值得老师思考和斟酌的.而介入的效果如何,则更好检验：我们的介入是否满足了幼儿游戏的意愿？是否得到了他们的积极响应？是否有利于游戏的深度开展？同时,在我们指导幼儿活动区域游戏后,分析必不可少.而我们观察、分析的目的是什么？不是为了给孩子贴标签：×××的语言表达能力差,要如何培养；××× 不会和同伴交往,要通过多种方法……而是为了帮助孩子更好地将游戏进行下去,让游戏更有深度.我们的聚焦点不应仅仅局限于孩子身上,而应适当转移到游戏的发展与深度上,让孩子在游戏的发展中提升经验,从而提高游戏的水平.
原因“ 要不还没开始就结束了”.说明湾湾对整个赛道的拼搭有整体规划的意识.湾湾在这方面明显优于其他几个孩子.所以她在后面的拼搭过程中,所体现出来的专注力和主动学习能力都有较高的水平.赵兆是从头到尾一直埋头拼的孩子,基本上没受外界的干扰.他按着心中所想,一直投入在这个活动中.他在拼“弯道”时遇到了困难,他不停地尝试,一直都没有放弃,直到老师进行干预.他的专注力是这几个孩子中最强的,也最有主见.所以赵兆和湾湾在整个活动中,处于主导地位.梁嘉木将拼在弯道的弧形积木拿走了,他说：“这里封路了.”说明他在拼搭的过程中能结合图纸进行思考.也是主动学习的过程.但是由于他的学习能力方面的差异,没有坚持下来.活动的后面部分,周思萌和梁嘉木不能像活动开始那样完全专注地投入到活动中,开始有了随意性行为.一是因为学习能力上的个体差异；二是因为拼搭内容的难度对于他俩稍微高了点,他们失去了部分兴趣.但是他俩和湾湾、赵兆的这种强弱组合,又让他们可以选择适合自己难度的拼搭.如：延伸赛道.后期,也可以建议他俩选择自由拼搭赛道,可能更符合其最近发展区,也可以调动他们主动学习的动力.
二、孩子与材料的互动过程
幼儿的学习过程是和材料的互动过程.孩子在拼赛道不久,对于赛道的长短就有了分歧.大部分孩子是没有整体规划的,是凭感觉拼的,并没有考虑到长和短对游戏的影响.但是湾湾有,她不停地说：“拼长点,拼长点.”但是其他孩子们还是按照总目标在拼搭,并没有人响应湾湾的号召.此时,老师介入了, 直接进行干预.“我觉得湾湾这个意见很好.”先肯定,再通过提问把问题抛出来.“这个赛道怎么样？”“为什么太短了不好？”虽然大家都接受了湾湾的方案,拼搭活动顺利进行,但是,由于老师介入得太快,有可能有的孩子是受到了老师的影响,而缺乏主动思考分析的过程.老师应该先抛问题“湾湾在说什么？”“你们觉得她的意见怎么样？”再让幼儿选择游戏方案.或者,让孩子按自己的意愿游戏下去,老师不急于介入,让他们检验游戏结果.再通过反思和再实践来总结经验,选择最优方案.相信这样更有利于孩子良好学习能力和质量的养成.其实他们最终仍会选出有利于游戏进展的最优方案.中班幼儿有这个能力.游戏结果一样,但是老师介入时,引导的顺序不一样,孩子就会呈现两种不同的学习状态.
综上而言，此文为关于无为和指导老师和区域活动方面的相关大学硕士和指导老师本科毕业论文以及相关指导老师论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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