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【论玩水的重要性】
玩水是幼儿最早感兴趣的事情之一.绝大多数的婴儿稍经领悟以后,就会喜欢洗澡.当父母轻轻地往他们身上泼水时,他们会高兴得手舞足蹈.以后,孩子们就把橡皮鸭、瓶瓶罐罐等玩具放到水中玩耍.孩子对玩水有着与生俱来的好感,他们喜欢亲近水,通过各种媒介物来探索水的奥秘,通过直接感知、亲身体验和实际操作了解水的特性、体积、重量和容量,懂得一些科学概念,玩水过程中产生的一系列动作记忆也为孩子的后继学习奠定了重要的经验基础.玩水活动不仅能给孩子带来无尽的快乐,水课程的有效开展还能促进幼儿多方面能力的发展,是一项具有丰富教育价值的深度学习项目.
【前情回顾】
星期五,烈日炎炎,孩子们迎来了最爱的玩水日,我们像往常一样来到平台,孩子们很有秩序感,他们换好雨鞋,放好水杯便跑开了.一些孩子直接奔去水收纳箱,挑选心仪的水开始往水箱吸水,瞄准画板上的霸王龙一顿扫射,也有部分孩子则去百宝箱搜罗各式各样的废旧材料,有透明罐子、水管、洒水壶,他们用自己独特的方式展开了一场肆意随性的玩水派对,每每到了放音乐收玩具的时候,他们都一脸不舍,意犹未尽.
回到教室进入分享时刻,孩子们边擦拭着汗水边回忆起来,骞骞：“我今天拿到了最长的水,真的能射到（前面房子的）窗户！”耘宝小声说：“我没拿到我的（水）.”我追问：“那你最后玩到了吗？”耘宝失落地摇摇头,霎时很多孩子表示自己也没拿到水,有些则是自己忘记带了.骁骁：“我的水不见了,我什么也没玩到……”我问：“你去百宝箱找了吗,说不定能发现合适的工具呢？”骁骁皱眉噘嘴：“我找了,没有啊,都不好玩的.”其余孩子应声道,“我也没找到,都没玩到就放音乐了……”说着一个个委屈地看着我.
那么问题来了,是玩水变得不好玩了？还是玩水项目不够玩？与其自寻烦恼,我试着将问题抛给孩子,耐心倾听每一个孩子的想法,引发激烈讨论,答案便渐渐拨开迷雾.
困境一：空间场地的局限性.玩水的人太多,水区空间小,导致人均占地面不足,你拥我挤、碰手碰脚,严重影响游戏质量,幼儿产生沮丧感.
困境二：游戏材料单一.只有水和废物收集的百宝箱,材料数量少,品种简单,游戏方式受局限,需要投入更多的低结构材料.
困境三：游戏情境乏味.幼儿在水区重复着吸水、瞄准、射击的机械动作,久而久之便削弱积极性,重复已有经验的老玩法,需要创设游戏情境,触发丰富的游戏行为.
于是孩子们决定要好好想办法,要打造出他们口中那个好玩得不想走的奇妙水世界.
【经验重建】
某次玩水活动中,我听到部分孩子说“不好玩了”.“不好玩”意味着孩子对游戏暂时失去兴趣,原因可能是缺乏游戏情境,也可能是无法拓展新玩法,孩子也会遇到游戏的瓶颈期.当一个本来超受欢迎的游戏进入日渐冷淡期,首先要清楚这并不是玩水游戏形式的问题,孩子们还是喜爱玩水的.那我们就要尝试分析原因,更需要注入新的灵感.这时教师心中的预思考是,如何让孩子对“水”产生新认识,得到新启发？
首先教师必须对水的概念非常清楚,这样才能在课程生发过程中为孩子提供正确的引导.“水,它寻常又奇妙,渺小又浩瀚.它是地球的珍藏,是人类不可或缺的生命之源.”成年人对水的认识可以解释得很有学术感.那么孩子眼中的水是怎样的呢？我俯身问孩子,“水可以用来玩呀！我和弟弟洗澡时最爱玩水,我家有许多玩水玩具哟！”“牛奶就是用水泡出来的,但是要加奶粉哦！”“游泳池里的水是蓝蓝的,我经常和爸爸去游泳的哦！”“下雨天有很多泥坑,我会像佩琪那样穿上雨靴,在泥坑里踩呀踩……”孩子们瞬间打开了话匣子,你会发现他们聚焦在一个共同字眼上——玩！孩子们的回答单纯直率,又充满了无限活力,他们推翻了我的定式思维,激活了我对水的新认识,同时也让我重新陷入了思考.
·涂鸦记录新想法,重组认知经验.
在轻松的聊天氛围中,我们似乎发现了突破口,我鼓励孩子尝试涂鸦式记录,对于能力水平参差不齐的小班下学期孩子来说,较弱的手眼协调力与握笔时的精细动作局限着孩子急于表达的想法,记录是有一定困难的,所以我们更倾向于“涂鸦”,没有技能束缚,只要孩子乐于画,敢于画,并愿意将所画内容大胆地讲出来,就是件极有意义的事情.画罢,孩子们果然兴奋地围向我,眉飞色舞地解读起他们的画意.
·绘本打开新视界,开拓已有经验.
无意间发现为女儿订阅的期刊附送了一则小绘本——《水宝宝去哪里了？》,我欢呼雀跃地告诉孩子这个幸运的消息,围坐一起急切地阅读起来,孩子们注意力比往常集中许多,目不转睛地看着画面中的情节,小手举过头顶,对水宝宝旅行的事儿产生了许多话语和奇思妙想,绘本润物细无声地阐述着水的物理特性、流动性、水中的沉浮、蒸发现象及雨水的形成等,通过具体形象的画面,小班孩子的理解是懵懂粗浅的,但孩子们收获了对水的延伸性认识,为课程内容的后续生发悄然撒下催化剂.
【寻求多方支持】
·家园支持——收集不仅仅是行为,更是高素养的生活习惯.
孩子们要建造“奇妙水世界”的消息很快传开了,微信群里热闹非凡,家长们转述着孩子回家后说的话,夸赞自家孩子“上心”了,对幼儿园的活动兴趣高涨了,聊得话题更多了,准备过程中的执行力变强了……这时教师提出了专业性引领,不仅将水课程的产生源头细说清楚,还剖析出活动蕴含的价值、对孩子能力的发展及受益终身的品质影响,对废旧物品收集对孩子的益处也引发了热烈的共鸣,达成了理念一致性,让家长对幼儿园活动有了新的理解,对孩子的学习方式予以赞赏与鼓励,就这样,我们的“百宝箱”废旧材料回收站每天都新货不停、源源不断,收集的种类愈发丰富,利用率更高了,这种收集行为也渐渐成了我们班级的常规习惯,相信持之以恒便会形成扎根孩子内心的良好素养.
·教师支持——物质提供与情感支持,成为幼儿的坚强后盾.
《纲要》中指出：“为幼儿的研究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见,学会尊重别人的观点和经验.支持和引发幼儿的操作摆弄、实验、制作等活动,引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验.”这段话一字不落描述了我的做法,各种画笔、大小不一的纸、美工用具、废旧材料都经过商量摆放在孩子易于拿取的地方,追随孩子的兴趣“恐龙大战”拉开帷幕,孩子们用油画棒、水粉颜料、报纸箱子,通过丰富的表现方式表达自己的知识经验,雪花片创意拼搭“我发明的水玩具”也是富有创意而不是天马行空.除了平日里提供的记录纸笔、阅读书籍、绘画工具等,我认为更有推动力的是教师给予孩子的情感支持,那种鼓励与赞许的力量激发了孩子继续探究的积极性,给他们提供交流与分享的平台,开展分享活动“我的水玩具”,鼓励幼儿自己走上台,也可以找同伴共同介绍自己的水玩具.在一次次的思想碰撞中,孩子的同伴学习、自我纠错与认可他人的能力得到了提升,也继续推动课程往更深层次发展.
·园部支持——增设材料与扩大场地,满足幼儿的生态需求.
小班上学期我们也玩过水,但受限于寒冷的天气,冬装的不便和多变的气温让玩水活动屡屡受挫,最后玩水区暂停开放.再加上平台一半是靠近水龙头的水区,另一半是靠着PVC 水管收纳柜的建构区,玩水空间利用率不足,以小班为例,我班40 个孩子,其余两个班幼儿人数分别41 和42,班级人数与场地空间比例不足,按照预想的铺开模式,我们需要对区域进行合理地划分,重新投放整理游戏材料.现在进入夏季,正是玩水的最佳时机,于是我们一鼓作气,园部为孩子们订制了玩法多样的低结构玩水玩具,有彩虹皮纹管、装水容器等,除了最大化地利用好平面空地,我们也不浪费每一块墙面,在墙面上安装网格板进行创意设计,发动家长一起参与其中,将玩水区变成一个三维立体空间,尽可能让每一寸区域都得到开发利用,园部对玩水区的建设提供了有效的指导与多方面支持,加快了玩水区的建设进度,希望尽快让孩子体验到全新的玩水小世界.
【价值分析】
玩水一定是孩子们拍手叫好、人见人爱的游戏项目,这个在实施现场就能一目了然.在整个课程发展过程中,我更像一位求学者,时而跟在孩子后面看他们肆意玩水,时而学习他们花样百出的游戏方式,时而拿着记录板紧紧跟随在他们身后……我佩服他们敢于尝试的游戏精神,也时常反思他们认真大胆的探究行为,分析行为背后所隐含的发展价值.我认为一个好的游戏课程,它不仅能受孩子欢迎,同时还能促进孩子的深度学习,为他们的后继学习奠定扎实有效的动作记忆与内部经验,我们想认真做好一个孩子百玩不厌的奇妙水课程,一个能与许多人共享探讨并能持续研究的班本课程.
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