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关于科学精神相关在职开题报告范文 与核心素养视域下师范生的科学精神培养方面自考开题报告范文

主题:科学精神论文写作 时间:2024-01-14

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  2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》明确指出“中国学生发展核心素养以培养全面发展的人为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面, 综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养”[1].六大素养对学生全面发展提出了新要求,对师范生的教育培养工作更具有指导意义,其中培养师范生的科学精神意义重大.

  一、科学精神的内涵和作用

  综观中外历史可知,推动近代西方几次科技浪潮的,是其内在的科学精神.相比之下,在十五世纪前,我国科学技术远远走在西方前面,步入十六世纪之后却落伍了.我们往往过分强调西方科学中的“科技”成分,却忽视了“科学”的内涵特别是“科学精神”.

  要认识科学精神,先要认识什么是科学?19世纪以来,传统的看法是把科学定义为系统化的实证知识.但是,科学发展到今天,大多数学者认为:“科学的本质不仅在于已经认识的真理,而且在于探索真理.”“科学本身不是知识,而是产生知识的社会活动,是一种科学生产.”所以,科学更是一个动态的过程,科学既是关于自然、社会和思维各个领域事物的具体规律性知识的理论体系,又是探索世界奥秘和追求真理的科学实践和认识活动.

  科学精神是与科学直接联系在一起的.科学精神就是指由科学性质所决定并贯穿于科学活动之中的基本精神状态和思维方式,是体现在科学知识中的思想或理念.简单地说,科学精神就是实事求是,勇于探索真理和捍卫真理.在核心素养框架体系中,我们提倡的科学精神,是充满人文情怀的科学精神.

  培养具有科学精神的人才,才能实现自主创新,才能早日实现中国梦.人才的培养离不开教育,而当前小学、幼儿园等科学教育中往往忽视了科学精神.

  二、当前小学、幼儿园教育忽视科学精神

  态度、情感、价值观是在知识、能力之上的更高层次的培养目标,更接近教育工作的本质,应该从小开始培养.科学精神的培养更不例外,正如陶行知先生所说的“千教万教教人求真,千学万学学做真人”.

  当前,小学和幼儿园普遍开设了“科学”方面的课程,但是,小学科学课的重视程度不高.以合肥市为例,小学阶段科学课一般从三年级开始,不少小学循环使用科教版《科学》课本,学生回家没有课本,科学课或多或少存在被主课占用的现象,科学课教师专不一,水平参差不齐,整体不高.在教学中,不少学生实验操作机会少,到实验室以“参观”为主,教师侧重讲解传授知识,缺少过程的探究和操作实验等环节,以让学生记住背牢为目的的应试教育痕迹明显,忽视了科学探索的过程和方法培养.结果学生测试等级上去了,探索和实践能力却弱化了,学习兴趣淡下来.没有科学探索的过程,便没有了科学精神的培养.

  幼儿园的科学课也不够深入,究其原因主要是教师科学教育或科学活动的兴趣、能力相对较弱,缺少相应的文化底蕴,缺乏系统的方法和培训.科学课往往要花更多精力去准备,也有一定的材料设备等条件要求,导致科学课在培养幼儿的科学思维、科学方法,尤其是科学精神方面显得薄弱.

  加强少年儿童的科学精神培养离不开教师,加强师范生的核心素养特别是科学精神的培养,是打造未来优秀教师队伍、实现科教兴国之大计.

  三、加强师范生科学精神培养的主要内容

  教师自身人文底蕴、科学精神的状态水平决定了培养学生科学精神的能力,因而,在核心素养视域下,加强师范生职前的科学精神培养显得特别重要.

  (一)珍爱生命,热爱生活,是具备科学精神的前提

  科学精神不是孤立的,它渗透着人文底蕴,在核心素养视域下,科学精神必须坚持科学发展与人的全面发展、与自然环境协调发展、社会的可持续发展相一致.近年来,学生自杀、同学相残、教师虐童等恶性事件时有发生,这与肇事者本身缺乏对生命的尊重、缺乏科学精神有着极大的关系,表现出因漠视生命、心理脆弱、人格缺陷等造成的极端行为.

  有鉴于此,要在师范生中广泛开展生命教育,亦或死亡教育,让师范生“珍爱生命、学会生存、热爱生命”,这是培养科学精神的前提.珍爱生命教育的内容包括以下三个方面:首先,从统计的视角阐释每个生命来临到世间都是偶然,祖祖辈辈代代繁衍,侥幸避过历史上的各种战乱和疾病,才有一个个幸运的你、我、他(她),通俗地说,每个人来到世间都是中了“千万大奖”,都是幸运儿,所以每个人都应该珍惜这份幸运;其次,从个体生命的起源来看,在数以亿计的精子中,游得最快最好的才得以与卵子结合,每个人生命之初就是竞争胜出的必然,不必妄自菲薄.第三,每个人的生命都会终结,其意义便在于生命各个阶段努力奋斗的过程,以及死亡后给家庭、社会留下什么评价.当广大学生理解接受了“生命缘于幸运、起于自强、终于死亡、重在过程”的观点后,便会对生命多一份珍惜和尊重,从而不断积累人文底蕴、提升科学精神、夯实文化基础,更容易通过自我完善形成正确的三观.只有尊重生命、乐观生活的人才可能成长为人师,才是学生精神上的引路人,才不会忘却“立德树人”根本任务.

  (二)追求真理,求真求实,是科学精神的首要特征

  科学的对象是客观世界,探索认识客观世界,避免主观任意性,是科学的前提.人类从愚昧野蛮走向光辉灿烂的文明世界的漫漫征程始终贯穿了求真求实、不断探索的科学精神.

  师范生普遍开设自然科学基础课程,以物理教学为例,有不少求真求实的典型题材.比如,浮力学习中,我们可以把本来应该沉在水里的橡皮泥团捏成橡皮泥船,它便可以浮在水面上,揭示出物体的沉浮除了和自身重量有关,还和它排开液体的体积有关,浮力的大小等于排开液体的重量.注意,物体排开液体的体积不等同于物体自身的体积.再如,苹果熟了就会落地,牛顿却异想天开地提出,当苹果树长到月亮高,苹果熟透了会落地吗?月亮为什么不会落地?最终发现了万有引力定律和天体运动的规律……在追求真理的过程中,养成求真求实的科学精神.师范生具有探索求真的科学思维和科学方法,才能更好地在今后的教师生涯中保护儿童的好奇心,指引学生成长为会思考、会探索、会创造的人.

  (三)崇尚理性思考,敢于批判怀疑,是科学精神的突出特点

  提倡科学的理性,就是反对盲从和迷信.合理怀疑是科学理性的天性,这种怀疑,是对掩盖事物真相的假象的怀疑,是对似是而非的怀疑.

  比如,伽利略怀疑亚里士多德“物体越重下落越快”的论述时,做了一个假设实验:将轻、重两个铁球绑在一起,下落速度如何变化?如果依照亚里士多德的观点会有两种不同的结论,一种结论是两个绑在一起的铁球更重,下落会变快;另外一种结论是轻球拉慢了重球下落的速度,下落会变慢.教师通过演示纸片和粉笔头同时从相同高度下落实验,薄纸片确实比粉笔头下落的慢,可是当纸片揉成纸团时,却同时落地了,纸团重量没有变化,下落速度与重量无关,揭示出空气阻力影响下落速度、自由落体运动的规律.近代科学史告诉我们,没有哥白尼对托勒密“地心说”的怀疑和批判,就没有“日心说”的创立;没有对“物种不变论”的怀疑和否定,就不可能有达尔文进化论的创立;没有对牛顿经典物理学的绝对时空观的怀疑和超越,就不可能有爱因斯坦狭义相对论的出现.

  当然,科学的怀疑和批判精神并不是形而上学的绝对否定,而是辩证的扬弃.一个具有理性思考能力的师范生,不会轻信网络谣言,不会人云亦云,会更顺利地成长为明日之师.

  (四)以创新为灵魂,以实践为基础,是科学精神的内在要求

  爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要.”教育心理学表明:一个人的创造性与所拥有的知识量并不成正比,知识更新速度的加快,对创新能力培养提出了更高的要求.

  在自然科学基础课程教学过程中,教师要充分利用玩具、小魔术、日常用品、新技术、新材料,开发低成本趣味实验.例如,利用矿泉水瓶、乒乓球、电吹风等常用物品可以设计浮力、流体力学等实验:剪去半截泉水瓶保留瓶口上半部,将瓶口朝下,把一个乒乓球放入瓶中,将水从上面开口端注入,乒乓球没有上浮.当用瓶盖或手指堵住下方瓶口,微微晃动瓶子,由于乒乓球的下部有了水,在浮力的作用下乒乓球飘浮在水面上[2];另外,用宽透明胶布将漏斗状的矿泉水瓶口与电吹风连接,打开电吹风强风档,可以将矿泉水开口端朝各个方向,而其中的乒乓球并不落下,这一实验直观地说明了流速和压强的关系.此类实验变废为宝,趣味性强,低成本高智慧,有利于师范生提高动手能力、培养创新思维、形成高品质的科学精神.

  加强师范生科学精神培养,有助于师范生树立起对待自然、社会与人生的科学态度,有助于师范生自觉接受正确的世界观、价值观和人生观,有助于形成创造性的思维和能力,有助于培养勇于开拓进取的精神.师范生只有具有内在的“科学精神”,才能更好地胜任新时代教育工作的伟大使命.

参考文献:

  [1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊,2016(10).

  [2]葛东亚.浮力教学之我见[J].新课程,2013(3).

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