语块理论在高中英语词汇教学中的应用,该文是关于高中英语毕业论文怎么写和英语词汇和高中和理论方面学士学位论文范文.
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［摘 要］词汇是英语学习的基石,然而高中生普遍词汇量较小且记忆方法单一.语块理论强调将词汇放在具体语境中以固定组合的形式加以记忆.这样,学生在习得词汇本身的同时也能够学会如何使用词汇.这种基于具体语境的记忆方法更具有高效性,从而能增强学生的学习信心.
［关键词］语块理论；高中英语；词汇教学
［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］16746058（2018）04003902
词汇学习是英语学习中的重要环节,无论是句子还是语篇,都是建立在词汇之上的.正如Wilkins曾说：“没有语法,人们不能表达很多东西；没有词汇,人们无法表达任何东西.”然而在词汇教学过程中,笔者发现不论是教师的教学还是学生的学习均存在诸多问题.大多数教师和学生都基于传统的以语法为中心的模式,将“词”看作是单个的单词,认为词汇的学习就是单个单词的背诵记忆,造成了学生死记硬背单词却不会在具体语境中使用的情况.与之相反,语块理论认为“词”即为语块,而非单个单词,强调将词汇放在具体语境中以固定组合的形式加以记忆.这样一来,学生在习得词汇本身的同时也能够学会如何使用词汇.这种基于具体语境的记忆方法更具有高效性,从而能增强学生的学习信心.
一、高中英语词汇教学现状
笔者在教授词汇的过程中发现,不论是教师对于词汇的教学还是学生对于词汇的学习,均存在诸多问题,总结下来具体有如下几点.
1. 教学问题
（1）就词论词,不拓展其派生词和近义词等；
（2）将单词独立于具体语篇讲解；
（3）只涉及单词表层含义,不扩展其内涵.
2.学习问题
（1）记忆单词方法单一,死记硬背,甚至一个一个字母去背；
（2）只重视词汇的中文意思,不注意其语用环境.
可以看出,传统的词汇教学模式脱离了具体语境,忽视了搭配用法,造成学生也采取相同的学习模式,花费大力气背单词却只能应付课堂听写,一旦涉及具体语篇就无法灵活运用.然而,目前英语高考变得越来越灵活,更趋向于考查学生在具体语境中的语言运用能力,使得不少学生抱怨英语考试越来越难,让人捉襟见肘.
因此,笔者认为语块理论的运用是必要的.
二、语块概念及分类
语块理论最早由Becker提出,他认为语块是英语中一种特殊的多词词汇现象,介于传统的语法和词汇之间,通常是固定或半固定、模式化了的块状结构.对于这一现象,Lewis将其描述为chunks,而Wray将其描述为formulaic sequence.Wray将语块定义为一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位,整体存储在记忆中,使用时直接提取,无须语法生成和分析.
Lewis将语块分为四大类：多词词组（polywords）,如by the way；搭配词组（collocations）,如raise dogs；固定话语（institutionalized expressions）,如as cool as a cucumber；半固定语句（sentence frames and heads）,如Firstly...Secondly...Finally....Lewis的分类表明词汇不仅包括单词,也包括储存在大脑词库中的词的组合.
三、语块理论在高中英语词汇教学中的运用
基于语块理论的词汇教学能够有效提高学生的词汇水平,主要有如下几种方法.
1.头脑风暴法
头脑风暴法即给出一个词,让学生尽可能地用英语说出与其相关的所有概念.在这个过程中,学生不仅能锻炼口语能力,还能学到相关的知识.这些知识以语义场形式储存在大脑中,这样,学生在回忆时就能够联想到一系列相关的内容.
例如,笔者在教授江苏牛津高中英语M5U2时问学生由environment联想到什么.有学生说pollution,后有学生补充air/water pollution；有学生谈到earthquake,后有人补充tsunami,sandstorm,rainstorm；有学生指出要protect the environment等.笔者最后总结“x污染”的表达方式是在pollution前面加上一个名词,然后让学生举例“噪声污染”和“土壤污染”进行巩固.笔者将earthquake,tsunami,sandstorm归结为natural disaster的下位词,storm指风暴,然后提问学生暴风雪的说法.这样学生很快掌握natural disaster,以及storm的用法及意义.笔者总结说这些natural disasters很多是由于人们破坏环境所导致（顺带教授damage the environment）,而我们应该protect the environment.学生可以由一个词联想到与它相关的很多词,从而构成大量语块.
2.情境教学法
情境教学法的优点在于将课堂与实际生活相联系,培养学生在实际生活中的语言综合运用能力.因此,教师可以创设情境进行词汇教学,这样学生将语块及其语用功能一同储存在大脑中,实际运用时从大脑中提取最合适的语块,语言会更具得体性.
例如,在教授get的相关短语时,笔者编了一个故事：天气转凉（get cold）,John放学回家时没带伞,淋湿了（get wet）.回家后,John生病了（get sick）,不能去上学,他很伤心（get sad）.由此,学生总结get的用法：get+adj.多指变得不好的事.让学生举出其他例子,如get angry.
3.类比联想法
类比联想法要求学生在学习某个词汇的同时学习与其相关的其他内容,如词形转换、近义词、反义词、固定搭配等.这样,学生能够对这个词有个系统的概念,使用时从记忆中提取更方便.
例如,在教apply时,笔者拓展了application（n.申请）、applicant（n.申请人）、applicable（adj.可应用的）.
固定搭配：
（1）apply...to sth.应用
e.g. In this way we can better apply theory to practice.
（2）apply to sth.适用
e.g. The book doesn’t apply to beginners.
（3）apply to sb. for sth./to do sth.申请
e.g. He applied to me for/to do the job.
（4）apply oneself to sth.专心于
e.g. He applied himself to his work.
这样融词入句,学生在学习单词的同时也学会了其用法.
四、总结
语块理论将语义、语法、语境相融合,便于学生理解记忆、储存提取词汇,在使用时学生的语言会更加得体、地道,也增强了学生的学习兴趣和信心.使用头脑风暴法和类比联想法能让学生在大脑中形成关于某个词的语义场,这样一来,学生在下次遇到这个词时能迅速联想到与之相关的所有内容,而设置具体的语境能让学生熟悉某个词的语用环境,避免因母语负迁移而产生的中式英语现象.因此,高中英语教师以语块理论为指导进行词汇教学是有必要的.
［参考文献］
［1］Wilkins D A. Linguistics in Language Teaching［M］. London: Edward Arnold, 1972.
［2］Becker J. The Phrasal Lexicon［M］. Cambridge Mass: Bolt Newman, 1975.
［3］Lewis M. Implementing the Lexical Approach: Putting Theory into Practice［M］. London: Language Teaching Publications, 1997.
［4］Wray A. Formulaic Language and the Lexicon［M］. Cambridge:Cambridge University Press, 2002.
（责任编辑周侯辰）
总结：这篇文章为一篇适合不知如何写英语词汇和高中和理论方面的高中英语专业大学硕士和本科毕业论文以及关于高中英语论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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