水重深而鱼悦林修茂而鸟喜三年级硬笔书法课《两个耳朵不一样》教学设计,本文是教学设计类有关自考毕业论文范文和《两个耳朵不一样》和鱼悦林修茂和硬笔书法方面毕业论文格式模板范文.
教学设计论文参考文献：
【作者简介】杭群燕,江苏省宜兴市新庄小学副校长,高级教师,无锡市教学能手.从小爱好书法,临习10多年,作品多次入展省市书法各类展览并获奖.她着力推动学校书法特色建设,提出“墨润”的课程文化建设主张,“书写人生,逐梦未来”成为宜兴市新庄小学教育教学的价值追求.她主持编撰的《新悦读》等校本教材,形成了课程建设系列教材.她主持学校课题研究,多篇论文在《江苏教育》等刊物发表,在江苏省“教海探航”征文竞赛中屡次获奖.
【设计理念】
本课程系笔者自编的三年级硬笔书法教材——《掌握双耳旁及带有双耳旁字的书写要领》.《义务教育语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯.”本教学设计遵循这一理念,构建“以教师为主导,学生为主体,练写为主线”的趣味书法教学模式,对教材进行重组、整合、拓展,巧用多种途径打造高效的书法课堂.
孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”激发学生书写兴趣是本课教学首要策略,笔者用家乡文化熏陶贯穿整节课,由了解紫砂导入,又以“陶都”为引,指导学生了解双耳旁的书写重点,最后创作赞美南京的诗句,陶刻到紫砂壶上,将两个城市的创作元素结合在一起,制作友谊之壶来结束本堂课,以情动人,提升书写的情趣.学生在实践中获得了成功体验,激发了写字的兴趣,感受了文化的熏陶,从而实现了写字教学的育人目标.
书法有法,书法有道.书法课上的训练应定位为掌握汉字书写的规律,形成书写的能力,逐步达到品鉴和表现汉字之美,理解体悟汉字的文化.教学两个耳朵的书写,笔者从对比观察入手,展开“读、写、评、改”的四部书写步骤,并采用“由扶到放”的方式,循序渐进引导学生读懂左耳旁和右耳旁的形态特点,掌握笔法要领,感受汉字的优美,感悟书法文化的神奇.
【教学目标】
1.通过对比观察,掌握双耳旁及带有双耳旁字的书写要领.
2.使学生掌握对比观察的读帖、临摹、创作方法,并通过自主合作,探究同一偏旁位置不同,意思、书写都不同的规律.培养学生正确的写字姿势和认真书写的良好习惯.
3.了解汉字造字的博大精深,发现书法与生活的联系,感受汉字之美,并从写字中激发学生热爱家乡、热爱书法的热情.
【教学过程】
（一）谈话导入,提示课题
师：同学们喜欢旅游吗？杭老师的家乡宜兴,就是一座风景如画的旅游城市,被称为陶的古都、竹的海洋、茶的绿洲、洞的世界.瞧！
这些做工精巧的紫砂壶和小茶宠就是杭老师家乡的特产,所以我的家乡又叫“陶都”.
板书：陶都
师：这两个字都有什么偏旁？它们的位置一样吗？
生：都有耳朵旁,一个在左,一个在右.
小结揭题.
师：耳朵在左的叫左耳旁,耳朵在右的叫右耳旁,也叫双耳.这节课,我们就走进“两个耳朵”的世界,研究他们有哪些不一样,并一起学习写好带有双耳的字.
板书：两个耳朵不一样
【设计意图：一个成功的导入环节,能迅速集中学生的注意力,激发学生的求知欲,点燃学生的学习热情.我用介绍家乡宜兴“陶都”的方式开启课堂,用一个个可爱的小紫砂壶激起学生探究的,让他们去发现两个耳朵,以此调动学生的学习主动性和积极性,促使学生最大限度地去动用自己的各种感官获得知识、发展智力、提高技能.】
（二）观察比较,发现规律：位置不一样,意思不一样
师：他们位置不一样,意思是否一样？
看！老师手中的紫砂壶是用山里的紫砂泥做成的,所以陶的左耳旁,就表示土山的意思.【】后来演变成了楷书的【阜】,当它作偏旁时,就变成了今天的【阝】.用它作偏旁的字大多与土地、山岭等有关,比如南京中山陵的“陵”就表示“大土山”的意思.
板书： →阜→阝
师：都,都城.你能猜猜,这右耳旁是什么意思呢？右耳旁表示城邦的意思.
师：右耳旁,从古字形看,他上面表示城邦,下面表示人,画【】,就是今天的【邑】,作偏旁时就演变成了【阝】.因此,带有右耳旁的字大多和人聚居有关,可以表示地名等,如南京建邺区的“邺”就表示地点.
板书： →邑→阝
【设计意图：字的本源与造字的方法学生知之甚少,从象形字入手更能让学生直观地感受造字的奇妙,通过板书把耳朵直观形象的演变过程呈现,引导学生发现两个耳朵位置不一样,意思不一样,让学生感受到中国汉字的悠久历史和汉字的神奇、有趣,同时也极大地激发学生学习汉字的兴趣.】
小结过渡：两个耳朵的位置不一样,意思也不一样,在书写时,又有什么不一样的地方呢？
（三）对比观察,发现书写规律：明确位置不一样,书写不一样
1.比一比,观察例字,同桌讨论有哪些不一样.
班级交流.
左耳的耳朵收,右耳的耳朵放.【相机板书：左耳收,右耳放】
左耳垂露竖,右耳悬针竖【相机板书：垂露、悬针不一样】
怎么收？给你一个小法宝,辅线.（弯钩与折角的位置）【板书：辅线】
2.写一写,运用笔法要领.
师：跟着老师一起来写好两个耳朵.提示：左耳收,怎么收？弯钩对折角,一竖垂露站得稳！
提示：右耳放,怎么放？弯钩出折角,一竖悬针站得直！
学生书写,教师巡视,提醒书写要领,指导坐姿、书写姿势.
3.评一评,强化笔法要领.
（展示一位学生作业）师：谁来夸夸他,哪些笔画写得好？或者你有什么建议也可以提醒他.
预设：要是……,就更漂亮了！
师用红笔修正.
师：你真了不起,学会了对照书写要领来点评.
（通过比对,调整书写）师：比对是书法学习中非常重要的方法.通过比对例字,我们找到了优点,也发现了问题,再次书写时要做出相应的调整,这样才能越写越好！
师：提起笔,摆好姿势,再写一个.
教师巡视,给学生打分.
小结.
师：咱们把左耳和右耳放在一起,通过比较找到书写的方法,这就叫：对比观察.
板书：对比观察
【设计意图：书法课上的训练应当是习得技能的训练.注重学生学习方法的获得,引导学生学会运用对比观察的方法,发现书写规律：两个耳朵位置不一样,不仅意思不一样,书写也不一样.简言之“授之以渔”.】
（四）学写带有双耳旁的字
师：我们在对比观察中,发现了两个耳朵位置不一样,不仅意思不一样,书写也不一样.会写左耳旁和右耳旁还不够,关键要会写含有这两个偏旁的汉字.下面我们就用对比观察的方法来写好杭老师家乡的美称——“陶都”这两个字.
1.学写“陶”.
师：请同学们观察“陶”,同桌讨论写好这个字,要注意什么？
提醒大家从字的结构、关键笔画来陈述注意点.
交流提点：“陶”是左窄右宽.
相机板书：宽窄细思量
师：“陶”的右半部横折钩要饱满略内收,里面的部分“缶”竖不出头.半包围结构,里面的“缶”半藏半露才好看.
师：跟老师一起书空.
师：每人描一个,写一个.
巡视,拿红笔打星.
同桌互评（上台展示,全班交流点评、比对、改进.）
师：请同学们根据同桌的建议,调整书写,再写一个.
（展示,表扬有进步的）师：有同桌的帮助,同学们的书写进步真大！
【设计意图：新一轮课程改革要求学生自主探索,主动获取,进行合作学习.合作学习如何在课堂上有效落实呢？教师必须要知道哪些内容的学习适合用合作的方式进行,并要与学生一起参与其中,对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨.通过小组合作探究,培养学生合作交流意识和有序思考、讨论问题的能力,提高学生观察、审美能力及良好的书写习惯.】
2.学写“都”.
观察例字,同桌讨论,书写的注意点.
交流提点：左右等宽、撇要舒展、左高右低等.
师：对呀,书法中参差错落也是一种美.
谢谢你告诉我们,书写时不仅要注意部件宽窄的变化,高低同样也要注意.
相机板书：高低细思量
师：跟老师一起书空.
师：敢不敢跟老师来挑战？那请你也来描一个,写一个.
师：哪位小勇士来跟老师比一比？（学生上台）怎么样？（掌声鼓励,祝贺你挑战成功）还有哪位小勇士愿意来挑战？
师：再次祝贺挑战成功的学生,勇气可嘉！让我们再写一个,争取每个学生都能挑战成功.
【设计意图：在展示评价时,从教师指导点评到同桌互评,从自我评价到勇敢上台展示,步步提升,培养学生的自主学习能力和勇于挑战的信心.引导学生从字形、笔画、结构等方面给同学中肯的建议,评定以后,再让学生对照自己的书写,发现存在的问题,逐笔、逐字进行改进.写字的乐趣就在学生的自评、互评、师评中得到释放.】
师：大家在对比观察中,领悟了书写要领,写好了每个字,让我们来齐诵儿歌：
左耳收,右耳放,
垂露悬针不一样.
宽窄高低细思量.
这就是写好耳朵旁字的法宝.
【设计意图：巧妙地将书写要领变成生动有趣的口诀,这样的学习归纳,让学生觉得写字教学充满了童趣,有利于记忆,真正体现了寓教于乐.】
（五）游戏拓展：找朋友
师：左耳右耳是一对双胞胎兄弟,但他们各有自己的朋友,让我们一起来做个找朋友的游戏.
游戏的规则.
师：打开桌肚内信封,不出声,看是左耳还是右耳.
师：根据老师出示的部件,迅速配对,认为自己手中的宝贝是老师的朋友,立刻举高宝贝站起来.
师：请正确的同学上台把汉字宝宝送回家——放进黑板上的田格内,任务就算完成了.游戏开始.
师：我是“又”,我的朋友在哪里？
生：我是“右耳”,你的朋友在这里.
预设：你怎么不上来？（我是左耳,应该是右耳才能和“又”做朋友,组成“邓”）
学生上台摆放.（摆放时,提醒注意美观）
师：还想玩吗？课后可以自己做了卡片,继续玩.其实带有双耳的汉字还有很多,你还知道哪些？
板书：郊、阴、陵、郭……
学生选择自己喜欢的带左耳和右耳的字,在纸上各写一个.
师：谁愿意上台展示？勇敢的孩子还有奖励哦！
【设计意图：游戏是快乐的开始,是兴趣的关键,能最大限度地发挥学生的主体性,从而巩固获得的知识,所以我设计了给耳朵旁找朋友的游戏.整个环节,不仅妙趣横生,还让两个耳朵的书写特点内化于学生心中,在游戏中进行选择,再去拼美观,让学生在自主的努力下秘诀,又多了份成功的体验.这是写字指导的延续和提高.】
（六）创设情境,学生创作
师：南京真是个人杰地灵的好地方,同学们善于观察,用心书写,都成了了不起的小书法家了！杭老师情不自禁写了一句赞美南京的诗：
金陵风光好,秦淮城郭绕！
投影展示完整的作品,一起读.
师：你们能用今天学到的写字方法,把这句诗中的“陵”和“郭”写漂亮吗？
学生创作.
师提示：最后不能忘了落款,通常落款在空开第一个字的地方开始写,还要写得小一点.上台展评.
优秀作品贴到黑板上,奖励小紫砂壶.
【设计意图：由书法教育引申至生活中的情感教育,让学生在学习书法的同时得到情感的熏陶.最后创设情境,设计一个博古架上的小小书法作品展,大大地满足学生的成就感,更为激发学生写字的兴趣注入了持续的动力.在这样的情境中,学生情动笔发,这时再来写好带有耳朵旁的字,就有更深的感悟和体会.】
师：你们看,紫砂壶上,一般都有刻字或刻画,这叫陶刻.小书法家们,如果把你们漂亮的字刻在紫砂壶上,那么这把壶就意义非凡了,它将成为南京和宜兴两个城市友谊的见证,散发出独特的艺术光芒.欢迎大家来我的家乡宜兴体验陶刻.
【设计意图：陶刻,是书法的升华,呼应了课始的设计.教师在课堂上的创意,让教学新颖、与众不同,整个课堂彰显出教者的个性,教学也真正地成为一种艺术,创意处理教学内容、创意设计教学活动、创意设计教学细节,能让书法课堂妙趣横生,能让学生充分感受到书法的魅力.】
（七）总结升华
师：学了这节课,我们发现同一个偏旁,在不同的位置,除了意思不一样,书写也不一样.课后同学们可以去研究研究还有哪些偏旁也有这样的规律？
【设计意图：课终,给学生一个意犹未尽的结束,一个探究汉字造字规律的开始,让课堂继续深入,让课堂无限生长,这才是学以致用的宗旨.】
【教学反思】
书法,无彩而具有图画之灿烂,无声而具有音乐之旋律.如何让书法教学课堂走向生动高效,笔者以《两个耳朵不一样》教学设计为例浅谈思考.
1.提高教师书法专业素养是实现高效课堂的前提.
本届“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评的主题是：涵养基本素质,提升课堂品质.落实到书法教育中,我们发现提高教师书法专业素养是实现高效课堂的前提.教师只有在不断学习中才会明白：一切从学生的需要出发,是教师教学行为价值的最根本取向.我们从灌输走向了引导,从知识生产者的蓝领变成了知识生产过程管理的白领,从参与化学反应的元素变成了促使化学反应的催化剂.于是,学生学习的巨大能量被激发出来了.“亲其师”才能“信其道”,教师挥毫间即可起到润物细无声的教育效果.教师乐在其中,学生必能墨韵芬芳.
2.激活学生思维,习得学习方法是实现高效课堂的关键.
曹宝麟先生于《抱瓮集》中指出：“精勤,固然是成功的先决条件,但如果没有正确有效的方法,这种努力最终还会落空.”学习方法的习得,是本课教学设计的一个目标.引导学生运用对比观察激活思维,用游戏活动拓展延伸,挑战展示、自主点评等环节激起了学生成功的,从而达到对双耳认识的巩固和把带有双耳的字写好的目的,努力将枯燥的写字教学形象化、直观化、趣味化.教学过程中,教师不是把现成的结论交给学生,而是让学生去观察、比较、讨论,让学生经历获取知识的思维过程,悟出解决问题的方法.在实践中,我们可以欣喜地发现学生的学习方式开始从依赖性向独立性、从孤立性向合作性、从接受性向探究性,从封闭式向开放式转变.在这个转变过程中,学生将实现“要我学”变为“我要学”的学习责任的根本转移.
书法不仅仅是一种技能的传授,更是一种精神的历练,一种品格的熏陶,一种文化的传承.不忘“君子之学如蜕,幡然迁之”,牢记“学贵心悟,守旧无功”,为书法教育打下“流水则难竭,柢深则难朽”的基础,努力取得“水重深而鱼悦,林修茂而鸟喜”的学习效果.
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