高考背景下诗歌鉴赏教学问题,本文是关于诗歌方面毕业论文的格式范文与诗歌鉴赏和高考背景和教学有关论文如何写.
诗歌论文参考文献：
［摘 要］诗歌鉴赏在高考语文卷中向来是一个重要的考查内容.其旨不仅在于古诗词知识的考查,还在于借助古诗词中古人们的智慧与思想来提升学生的语文核心素养,同时更是一种对中国古典文化的传承.然而在高考的背景之下,语文课堂中的诗歌鉴赏教学却举步维艰,主要存在着考试本位、以“考”为纲,教材本位、以“本”为准等问题.
［关键词］高考；诗歌鉴赏；教学；问题
［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）28-0020-02
诗歌鉴赏在高考语文卷中向来是一个重要的考查内容.高考语文卷虽然历经了多次改革调整,不少的题型都有了不同程度的变化,但是诗歌鉴赏题依旧出现在历年的高考语文卷中,而且其赋分值越来越大.以全国卷为例,其由2004年的6分逐渐增加到后来的11分.同时在考查的形式上,变原有的“主观题”题型为“主观题加选择题”混合题型,考查也越发向“细度”和“深度”两个维度延伸.而就主观题的题设而言,设定更为灵活,例如类似2013年全国卷Ⅱ中“这首咏梅诗中,作者是用什么手法来表现梅花的？请简要分析”的题设,日渐从往后的高考语文卷中淡出,而类似于2015年全国卷Ⅱ“古人认为这首诗的颔联‘乃晚唐巧句’,请指出这一联巧在哪里”的题设开始兴起,相较于之前直接、程式化的题设,新的题设变得更加的灵活、多变,这种变化折射出时下语文高考对考生的古诗词综合鉴赏能力提出了更高的要求.在这样的大背景下,我们不难发现我们目前的诗歌鉴赏教学其实存在着不少亟待解决的问题.下文将主要从诗歌鉴赏教学“教”与“材”的角度来分析时下诗歌鉴赏教学中存在的问题.
一、考试本位,以“考”为纲
目前绝大多数学校的高考诗歌鉴赏备考都是参照2015年教育部考试中心颁布的《2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲》,该大纲中指出诗歌鉴赏的考试范围为：1.鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧.2.评价文章的思想内容和作者的观点态度.从考纲确定到现在,甚至再到未来的一段时间里,高考诗歌鉴赏的考查角度是不会有太大变化的.高考作为一场意义重大的选拔性考试,一线教师和学生都顶着分数的压力,这就使教师把更多的精力放在对于考纲和考题的研究上.怎样考,怎样答,怎样才能得高分,这些成了时下诗歌鉴赏的“至高追求”.
在这种思维引导之下,很多所谓的诗歌鉴赏答题模式被一线教师总结摸索出来.而当下高中阶段的诗歌鉴赏教学可大致分为两大模块,即课内古诗词教学和高考古诗词鉴赏备考,其原本应该是工具性和人文性的统一,但为了能够取得更理想的成绩,一线教师往往会从高中课内古诗词教学伊始就加上了高考的印记,依照考纲考点要求去解读古诗词,并有针对性地开展有关题型、答题模式的训练.尤其是到了高三一轮复习阶段,诗歌鉴赏教学基本上是围绕“形象、技巧、语言、情感”四大方面展开复习,教师会带领着学生从读题到破题再到答题,分门别类地对诗歌鉴赏做系统化的备考,程式化的答题模式和针对性的题型训练看上去好像确实可以让学生多拿分,但这其实忽略了考纲和高考的本质要求,即提高学生的审美鉴赏能力.这种应试的课堂教学,其程式化、固化的解读与机械的训练破坏了古诗词本身的人文性与整体性,如王晓春老师所说：“在素质教育的理念中,考试是为了学习,应试教育则相反,学习是为了考试.善于应试未必是缺点,只会考试,没有实际能力就是缺点了.”到头来学生其实是很难真正读得懂古诗词的,这时候学生纵有一身的解题技巧也无从下手了.因此在诗歌鉴赏教学中,我们的确应该承认诗歌鉴赏是选拔性考试中的重要一环,但是我们更不应忽略学生在学习古诗词之时综合鉴赏能力的养成,不然,岂不是本末倒置了么？
二、教材本位,以“本”为准
在非高三备考的时间里,高中阶段的古诗词教学主要是围绕着课本内容展开的,而纵观课本选取的中国古代诗词篇目,可知其内容占比并不低,除必修一、五未专门设立古诗词单元外,必修二、三、四均设有必读的古诗词单元,另外选修本《中国古代诗歌散文选》中还有三大单元围绕古诗词而设立,高中语文教材累计选取古诗词52篇,分别取自27位不同的诗人.但在很多的一线教学课堂中,教师们对这些教学材料的处理并不乐观.
从解读上来说,一线教师对课内诗词的处理更多的是就“诗”说“诗”,照本宣科,程式化、碎片化解读,大多数古诗词鉴赏课的流程其实都是大同小异的,无外乎导、析、读、练四大基本环节.以杜甫的《登高》教学为例,首先是导入作者、背景,其次是破题,然后是逐字逐句分析诗正文,再者就是吟诵感悟,最后是升华针对训练,整个流程下来,考点的确是得到了很好的贯彻,但学生是否真的读懂了诗歌？就教材教辅所提供的作者资料和时代背景,能否让学生充分地了解杜甫,理解他写下登高时的愁苦和无奈？教师是可以把“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”的每一字句都分析得入肌入理,更可以用优美的散文白话转述出来,但是却难以让学生对此时的杜甫感同身受,学生到头来只记得这是杜甫的名篇,而杜甫的悲之深、之切、之痛在哪？所以说单一以课本教材为主的教学,不作延伸、拓展,势必会造成古诗词教学的单调和粗浅,甚至有的学生会在脱离必要延展的前提下产生望文生义的误读.
另外,就教学内容的编排而言,人教版必修与选修的古诗词教材编排是比较松散的,没有太多的目的性,哪怕是选修《中国古代诗歌散文选》中的三个专题——“以意逆志,知人论世”“置身诗境,缘景明情”“因声求气,吟咏诗韵”,且不说这三个单元专题设置上的重复,其各个单元下属的诗篇的选择也没有太多的合理性可言,因此需要一线教师花心思将教材内容进行一定意义上的重组,进行类型化的诗歌鉴赏教学,诸如以人物划分或者以题材划分,这样才有利于学生对某一诗人、某一题材进行深入学习.若教师缺乏这种整合意识,按照课本教材原有的顺序依次推进,就很难培养学生的综合鉴赏能力.
综合如上的两点,我们不难发现,高中阶段的诗歌鉴赏教学要想真正取得效果,是绝不能单以成绩论英雄的,还很考究一线教师对于教材进行重新编排、处理的能力,而这种能力又关系到一线教师核心专业素养发展的问题,所以说古诗词的教学,不应只关注古代文学常识或者考试答题的问题,还应着眼于学生语文核心素养的形成,任重而道远.
［ 参考文献］
［1］ 王晓春. 课堂管理,会者不难［M］. 北京：中国轻工业出版社,2010.
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［3］ 陈业桃. 中学古典诗词诵读教学的偏误与矫正［D］. 长沙：湖南师范大学,2003.
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