西部贫困地区高中英语口语教学基于任务型教学理论,本文是关于任务型教学大学毕业论文范文跟英语口语和教学研究和贫困地区类自考毕业论文范文.
任务型教学论文参考文献：
［摘 要］在高中英语教学中,哑巴英语现象较为严重.尤其是在西部贫困地区,不少高中英语教师只注重学生对语法知识的积累,而忽视了要提高学生的英语语言能力及语言应用水平.运用任务型教学方法教授口语,让学生通过思考、讨论和交流,学习和使用英语,完成学习任务,能够收到事半功倍的效果.
［关键词］高中英语；任务型教学；口语教学；西部贫困地区
［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］16746058（2018）04003503
在英语口语教学方面,西部贫困地区还存在很大的问题,学生学习了英语基础知识,却不知道如何运用,导致出现“哑巴英语”现象.笔者在教学的过程中,发现运用任务型教学模式教授口语,提高学生的综合语言运用能力,同时,以说促写,以说促读,在教学中可以收到事半功倍的效果.
一、任务型教学的定义
任务型教学法是一种基于建构主义理论的教学方法.建构主义认为,学习能力是发展的,学生的知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情境下,借助教师和同学的帮助,利用学习资料,通过意义建构的方式获得,从而得到进一步的发展.在英语教学中,任务型教学法提倡通过师生共同完成语言教学任务,提高学生的交际语言能力,为学生提供互动机会,挖掘他们运用语言的潜力,激发他们创造性运用语言的活力,注重教会学生如何通过完成一系列任务提高交际语言能力,强调通过口语或书面语交际的训练掌握语言技能,非常适用于口语教学.此外,它对设计的任务不仅要求意义完整,还要求与社会需要密切结合起来,既要突出科学性、交际性和拓展性,又要突出趣味性、可操作性和语言数据的真实性,在语言学习过程中完全以学生为中心,学生可以任意组合、自由发问,师生平等,属于开放式的课堂教学.
任务型教学法兴起于20世纪80年代,现已被应用语言学家和外语教学工作者普遍接受,并成为推荐和提倡的外语教学法.它以任务组织教学,以参与、体验、互动、合作等方式,让学生利用已有的语言文化知识,通过交流获取信息,完成任务,达到预期的教学目标.教师根据任务型教学法的特点和要求,充分发掘和利用教材提供的教学材料,精心设计一系列难度适宜且体现语言教学要求的教学任务,制定具体方案,努力探索具体途径,激发学生对英语口语交际练习的兴趣,循序渐进地提高学生的英语口语交际能力.
二、任务型教学的特点
任务型教学有如下特点:强调通过交流来学会交际;将真实的语言材料引入学习环境,关注语言本身,也关注学习过程;试图把课内的语言学习与社会中的语言活动相结合.早前外语教学关心的只是语言——学习的目标,不关心学生,不清楚学生学习语言到底是个怎样的过程；70年生了重心转移,认为学习过程和学习目标同样重要,研究的重点明显转移到学习主体和学习过程的研究上来,开始关心学生作为学习主体的兴趣、情感以及认知力的发展,关心学生学习的心理过程.任务型教学既注重过程,又有明确的学习目标,体现了教学途径的综合性和折中性.在任务型教学中,教师是从学生“学”的角度来设计教学活动,突出了学生的主体性地位,使学生有明确的目标指向和具体的操作要求,学生在完成教师所设计的各种“任务”的过程中,能够不断地获得知识或得出结论,从而获得运用语言的能力,而不仅是语言知识点.随着“任务”的不断深化,学生语言运用能力不断提高,整个语言学习的过程愈趋于自动化和自主化,学生也愈能创造性地表达自己的思想,最终使学生从学英语是教师“要我学”的状态转变到学英语是“我要学”的状态.
三、对自身教学的反思
在参加课题项目之前,反思笔者自身的教学,有以下的问题：
(一)教学方式单一
在口语训练方面,采用单一的训练模式,不能很好地激发学生学习英语的积极性和主动性.由于班级人数多,口语训练流于形式.长期以来,学生的口语水平没什么提高,出现了课堂中的“哑巴英语”现象.
(二)局限于课本的活动
在国内教学的过程中,由于有固定的课本,教学活动总是局限于课本知识的讲授,口语与听力的练习也多采用课本上的活动.学生对于一些活动及内容不感兴趣,所以在练习的过程中,参与度不高.在教学的过程中,出现了“一言堂”或只有个别学生参与的情况,教学效果不佳.
(三)提问方式单一
在国内教学中,采用点名式提问方式,导致了课堂气氛紧张,学生被动接受知识,他们的关注点总是集中在回答问题上,长此以往,学生惧怕英语,没有从中寻找到乐趣.而在美国学习期间,美国课堂气氛十分轻松愉悦,其中一个原因在于美国老师多采用自愿回答问题的提问方式,培养学生的批判性思维.
(四)未注重学生情感态度价值观的培养
新课标明确提出三维教学目标,注重提高学生综合运用语言的能力.在教学过程中,笔者往往只注重知识与技能、过程与方法的教授与讲练,忽视了情感态度价值观的培养,导致学生思维能力和理解能力不高,单一地追求正确答案,抄袭作业的现象很普遍.
四、个人研修学术总结
(一)研究背景
在英语学习的五大技能中,听与说是西部贫困地区高中学生的薄弱环节.随着科技的发展、国际大市场的形成,社会环境空前开放,各国之间商业、旅游、外交往来日益频繁,英语作为交际手段,其国际性也越来越强,英语口语也越来越受重视.各国的语言学家开始意识到了语言交际的重要性,提倡学习英语要注重口语,坚持口语第一,或听说领先.这种方法叫作口语法(Oral Approach),后称为听说法(Audiolingual Approach).但在教学实践中,由于课时较紧张,而且在高考中甘肃等西部贫困地区不涉及口语考查,所以西部贫困地区的学生普遍存在这样一种现象：重书面表达,轻口头表达；阅读能力高,口语交际能力差.形成这种现象的原因有很多方面：学生本来的英语基础、家庭的语言环境是一方面,教师的传统教学理念和方法是另一方面.因此在英语教学中渗透新课程改革的理念,创设情境,引导学生体验情境,运用任务型教学法提高学生的口语交际兴趣就显得尤为重要,特别是对于西部贫困地区,更具有实际意义和价值.
（二)影响西部贫困地区高中学生听力水平的因素
1.地域因素
以甘肃省为例,甘肃位于中国的西部地区,教育相对落后,体的英语水平较低,多数学生来自农村,近几年高考中并未涉及英语听说能力的考查,教师的听说能力相对较弱,所以在英语课堂上出现“哑巴英语”现象,学生只注重阅读理解能力及写作水平的提高,并不重视口语练习.近年来,国家加大了对西部贫困地区教育的投入,使西部贫困地区的教育教学环境及教师队伍有了明显改善,但相对于东部地区,西部农村师资力量仍存在很大问题.从学生方面来说,在东部地区,很多学校从小学低年级起就开设英语课程,学生从小接触英语,为日后学习打下了坚实的基础；西部贫困地区小学五六年级才开设英语课,还有一部分地区在初中才开设英语课.相对于东部发达地区的学生来说,西部地区的英语教学输在了起跑线上.由于学校设备不足,很多学生从开始就排斥英语学习,认为英语学习就是死记硬背.由于中考、高考中并未涉及口语测试,学生对于口语更加不重视.
2.班级人数过多
笔者在美国学习期间,一个班的学生人数很少,有利于教师展开课堂活动,采用任务型教学的模式,师生、生生间关系融洽,特别适合进行交谈讨论.而在中国西部,由于班级人数较多,教师很难顾及每一位学生的英语水平.由于教学任务较重,所以也很难就一个话题进行深入讨论.新课改要求以教师为主导,学生为主体,建立良好的师生关系,摒弃“一言堂”或“填鸭式”教学方式,但在人数众多的班级内操练口语十分困难,教师只能采取分组读、一起朗读的方式,顾不上学生自主创新、培养学生批判性思维的方面.由于一节课的时间有限,分组操练之后的汇报与表演也只能选择几个小组,大部分学生只能是观众.
3.英语教师自身的口语水平不高
一方面,在西部贫困地区,缺少英语专职教师,且一个英语教师担负多个班的英语教学工作,班级人数庞大,难以进行口语教学；另一方面,英语教师专业水平不高,口语及听力较差,无法胜任新课改背景下的英语口语教学.要提高西部贫困地区学生的口语水平,关键在教师.在听课的过程中,笔者发现农村的英语教师口语表达能力较弱,很难帮助学生提高英语口语水平.
4.心理因素
在美国学习的过程中,笔者发现美国教师在提出问题时,采用自愿回答的原则,这样使得学生减轻了课堂学习的压力,学生可以在轻松的学习环境中表述自己的想法.同时,由于小班教学的原因,师生之间的关系很融洽,在生生讨论的环节中,教师真正充当了学生的导师,指导每个小组的学生积极参与到讨论的环节中去,并取得良好的效果.在中国西部地区,由于教学任务较重,教师多采用实名提问的方式,学生在课堂上处于紧张应对的被动状态,而且因为害怕当众出丑,学生畏惧用英语表达自己的想法,在课堂中处于被动接受知识的状态.同时,学生受到“尊师重道”等思想的影响,缺乏与教师的交流,所以也很难做到教学相长.再者,学生长期学习哑巴英语,对于自己的口语表达能力产生怀疑,当教师要求进行互动或小组讨论时,有些学生表现出不自信,不愿表达自己的想法,而小组讨论之后的表述观点环节也只能是个别学生的事情.
5.口语训练方式单一
在口语训练的过程中,西部贫困地区的教师多采用小组讨论的单一方式,时间长了之后,学生对于这种模式产生了厌倦心理,不愿参与到课堂讨论中,因此达不到提高学生口语水平的效果.同时,在讨论前期,有些教师并未将讨论任务具体分配给学生,或进行无意义的讨论,使得学生在讨论的过程中比较茫然,因此不能达到口语训练的目的.在美国学习期间,以路易斯老师的课堂为例,他在每节课中都采用不同的方式进行口语训练,培养了学生训练口语的兴趣.
6.背景知识不足
西部贫困地区的教育相对落后,学生在知识摄入方面也远远落后于东部省份的学生.对于知识面不广的学生来说,进行陌生话题的讨论比较困难.缺乏背景知识,词汇量不足,都会影响到学生口语表达的流畅度.
(三)理论依据
任务型教学(Taskbased Language Teaching,TBLT)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法.语言学家Did Nunan, Jane Willis 和Peter Skehan等分别对任务型教学法进行了多维的研究.进入21世纪后,这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学,尤其是教育部制订的英语课程标准明确倡导任务型的教学途径,这说明任务型教学是我国外语课堂教学改革的一个走向.其目的是让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式完成任务,感受成功的心理体验.学生通过思考、讨论和交流,学习和使用英语,从而完成学习任务.
五、基于任务型教学理论的高中英语口语教学对策
(一）改变教学模式,注重学生口语能力的提高
长期以来,在西部贫困地区的英语教学中,教师的注意力往往放在集体教学上,集体教学成为教学的基本组织形式.但对英语基础参差不齐、能力不一的学生实行统一步骤的教育,而没有采用分层教学,效果很差.在口语课堂上,对于基础较差的学生来说,分组讨论会导致其丧失学习信心；而对于能力强的学生来说,简单的话题又不能促使他们提高口语水平.新课改实施以来,学校更加注重学生的个性发展和能力提升,采用了以教师为主导、学生为主体的教学模式,教师将因材施教的教学方法融入集体教学的过程中,使两者紧密结合,相得益彰.
(二)研究课程标准的内容,培养学生英语口语表达的习惯
课程标准指出：综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上.在任务型教学中,教师对任务的设计和开展尤为重要.教师是任务的设计者、介绍者、指导者、监控者、总结者和评估者,为了充当好这些角色,需要教师充分了解学生的实际水平,设计出难度适中、可操作性强的任务,确保这些任务能顺利地开展和完成,达到教学目的.
英语课程标准倡导“任务型”的教学模式,培养学生综合语言应用能力.任务型教学法对于开展口语教学有着自己的优势和可行性,主要表现为设置不同的课堂活动,让学生主动参与,培养学生学习的主动性与合作意识,促进学生认知、情感等多方面共同发展,对提高学生学习英语口语的兴趣、提高英语教学水平产生了积极影响.教师应充分运用任务型教学法培养学生英语口语表达习惯.
(三)创设多样化的口语训练方式
美国教师会运用各种材料进行英语口语训练,例如在路易斯老师的课堂中,他运用徐冰的《地书》进行口语训练.《地书》是一本用各类标识语言和符号写成的书,妙趣横生地记录下现代城市白领一天二十四小时的典型生活.路易斯老师要求学生对书中的某个情节进行分组描述.学生对于材料本身很感兴趣,讨论过程中深度思考,因此课堂气氛活跃,学生收获很大.又如通过多媒体观看故事集(story corps)中的故事,要求学生自己制作自己的故事.学生在与同伴的交谈过程中,训练了口语.由于活动本身的真实性,学生在课堂中感悟颇深.在国内的英语教学中,笔者认为应采用多样性的口语训练方式,采用各种可利用的材料,整合学科内知识及跨学科知识,帮助学生在原有的知识体系中建构新知识,激发学生运用英语表达的兴趣.
(四)完善口语评价体系,激发学生兴趣,促进学生能力发展
口语评价是英语整体评价体系（包括技能、知识、情感、策略及文化）的一个环节,它包括师评、自评及互评三种.它可以更及时、更有效地激发学生的学习兴趣,开发学生的潜能,提高其语言运用能力.在西部贫困地区,高中英语口语评价要避免枯燥、单调.教师要针对不同层次的学生设计出不同类型的话题,让学生积极投入到话题讨论中来,促进学生能力发展,同时完善口语评价体系,促进学生的能力发展.在不断的教学实践中总结得失,反思教学效果,也是教师自身专业化发展的需要.
(五)加强师资队伍建设,提高教师的英语口语表达能力
教师的综合素质是影响西部贫困地区高中学生英语口语水平的重要方面.非英语专业或未经过培训的英语教师语音语调不纯正,口语表达能力较弱,导致学生在学习过程中受到错误英语表达的影响.因此,必须加强师资队伍建设,提高教师的英语口语水平.一方面,上级教育部门需要统筹规划,建立多渠道、多形式的教师培训体系,如国培计划或参加出国培训,加强对西部贫困地区英语教师的培训,使其不断更新知识,改进教学方法,提高口语水平.另一方面,在教师综合素质方面,学校应该严格把关,招收一些素质较高的英语专业教师,并为英语教师提供培训机会.英语教师也应根据教育的发展与英语教学本身的需要,不断加强自身建设,完善自身的知识结构,提高自己的口语水平.
六、总结
课程改革的主题是学会思考,培养学生的批判性思维.在具体的教学实践中,西部贫困地区的英语教师应该给学生创造出一个宽松愉悦的交际氛围,让学生充分地展示自己的能力,并适时指导点拨.在有效的课堂教学中,学生的口语表达能力会得到较大的提高.
任务型教学是以语言意义和语言运用为中心的教学,不是单纯基于语言形式的教学.教师必须根据学生建构语言系统和语言运用的需要选择其感兴趣的和实用的话题,并设计出具体的学习任务.任务型教学的课堂活动多以小组的形式进行,为此,教师应根据学生能力的差异和个性特点组建各种小组,并把不同的任务恰当地分配给不同的小组或个人,使学生通过小组合作及组与组之间的友好竞争和相互支持取长补短,获得理想的学习效果.
（责任编辑周侯辰）
结论:这是一篇关于任务型教学方面的大学硕士和本科毕业论文以及英语口语和教学研究和贫困地区相关任务型教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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