以学生自主实验串联物理课堂《运动和力》复习课教学片段和,本文是自主创新方面有关硕士学位毕业论文范文和自主创新和《运动和力》和串联类论文范例.
自主创新论文参考文献：
摘 要：物理教学中,学生自主创新实验可以成为学生理解知识、体验知识、感悟知识,以及将知识转化为素养的重要桥梁和催化剂.“运动和力”为初中物理的重难点内容,知识点抽象、零碎且不易理解.复习这一内容时,针对重力、弹力、摩擦力三种力以及这三种力和运动之间的关系,以学生自主创新实验为引子,串联课堂,将“玩实验,学物理”的理念体现得淋漓尽致.
关键词：创新实验运动和力中考复习
在物理教学中,学生自主创新实验可以成为学生理解知识、体验知识、感悟知识,以及将知识转化为素养的重要桥梁和催化剂.这样的课堂中,学生的思维不受固有知识的约束,不同的学生对同一课题的设计迥然,方法独特,但有异曲同工的效果；学生也不再是“刷题”的工具,而真正成为学习的主人.这样,不仅能提升学生的动手操作能力、发散思维能力,更能培养学生的严谨思维,而且分析实验的误差还能有效检测学生的细心程度.
“运动和力”为初中物理的重难点内容,知识点抽象、零碎且不易理解.复习这一内容时,笔者针对重力、弹力、摩擦力三种力以及这三种力和运动之间的关系,以学生自主创新实验视频为引子,串联课堂,将“玩实验,学物理”的理念体现得淋漓尽致,避免了复习课的枯燥无味,学生“玩”在其中,“乐”在当下,并潜移默化地培养了核心素养.以下呈现三个教学片段加以说明.
一、创设导入情境
播放学生“激光笔研究铁丝伸长实验”视频,其中的文字解说如下：这一次我要“测量铁丝伸长与哪些因素有关”.请看图1,我将一根铁丝固定在墙上,使它不摆动,然后将一只激光笔固定在上面,并且使它的激光刚好能射到对面的门上.在铁丝下面的挂钩上挂一个轻质的塑料袋.这里是三瓶质量完全相等的酸奶,它们的质量都是0.2千克.在没有重物挂在挂钩上的情况下,先在门上激光笔射的红点处做一个记号,并在旁边写上“0kg”.将一个0.2kg的酸奶放进塑料袋中,我们看到红点上移,再次做上标记,并标注“0.2kg”.接着放入酸奶,红点继续上移,到这个位置,标注“0.4kg”.继续放入酸奶,红点继续上移,到这个位置,标注“0.6kg”……在0kg的时候,是0cm,依次往上递增,除去存在的误差,它们的数字是非常接近的,3.7cm,3.8cm,3.9cm,也就是说铁丝形变的程度与增加的质量是成正比的.
师借助激光笔光斑的位置变化有什么好处？
生可以精确地看出铁丝形变的长度.
师“精确”一词用得非常好！这种研究问题的方法之前有用过吗？仔细回想一下.
（学生思考,无人回答.）
师八年级上册第三章.
生探究声音产生的原因.通过敲击音叉后靠近悬挂的乒乓球并观察乒乓球被弹起的情况,知道了“声音是由于物体的振动而产生的”.
师依次往上递增,除去存在的误差,它们的数字是非常接近的,3.7cm,3.8cm,3.9cm,你认为误差产生的原因是什么？
生光斑不是一个点.
生塑料袋太大.
生铁丝是弯曲的.
生晃动.
（学生答案五花八门,教师肯定并加以引导.）
生我认为跟激光笔的位置变动有关.
师厉害！由于加了重物后,铁丝伸长,激光笔的位置同时也在变化.
利用身边随手可得的生活用品作为实验器材（甚至可以废物利用）,既体现了节约资源的理念,又巧妙地探究了“弹力的大小与形变程度的关系”,帮助学生深刻理解了弹力的概念,了解了“力的作用效果可以改变物体的形状”以及转化法的应用.通过贴近生活的学生自主创新实验创设导入情境,充分体现了“物理源自生活,又高于生活”,激发了学生的探究兴趣.学生仔细观察,认真思考,产生疑惑,提出猜想,生成问题,展开探究,进而自主建构,锻炼了分析、归纳、提炼、评估等能力.
二、激发问题生成
播放学生“探究滑动摩擦力的大小是否与图案的复杂程度有关实验”视频,其中的文字解说如下：现在我们来做个实验,探究“滑动摩擦力的大小与鞋底图案的复杂程度是否有关”.先将弹簧测力计校零,然后匀速拉动运动鞋,观察弹簧测力计的读数,为2.6N；再把运动鞋放在拖鞋上,匀速拉动,观察弹簧测力计的示数,为2.4N.
生这两个实验能否说明运动鞋更粗糙？为什么？
（教师并不急于做出解释,而让学生自由发挥.）
生没有控制变量,即没有控制压力相同,所以得不出结论.
生可以.
生仅仅拉动运动鞋,拉力是2.6N；运动鞋下面垫一双拖鞋,按道理,压力增大了,滑动摩擦力应该变大,但是拉力却是2.4N,比2.6N更小,说明摩擦力变小了,从而说明拖鞋的底面比运动鞋的底面更光滑.
（全班鼓掌.）
师这位同学的回答就好像雪花掉在水中.某种程度上是他启发了你,但是你比他讲得更好.（话锋一转）那我要控制压力相同,怎么办？设想在运动鞋上面再加一双拖鞋,如果让它做匀速直线运动,那么,F会大于2.6N,这个时候……
在实验过程中,学生嘴上说“操作的时候,使其‘做匀速直线运动’”,手上却根本没有拉动.视频中学生出现的这个问题,让我们陷入沉思：教师拿出来展示的学生实验是不是一定要一点问题都没有呢？其实,有问题的实验不仅显得真实,而且能够用来引导学生发现问题.发现问题往往比提出问题更为可贵,它可以使学生的思考由浅入深,使知识由碎片化到系统化.
课堂上的问题生成贯穿始终.由于思维定式,很多学生会误认为此实验因为没有控制变量,所以不能得出结论.实际上,在该实验中,这个情境的设计恰恰反映了教师的教学机智,因此生成了学生的精彩回答,从而将复习课推向了.此时,教师话锋一转：“那我要控制压力相同,怎么办？”自然地复习了“探究摩擦力的大小与哪些因素有关”的实验中“控制变量法”的应用.
三、引导思维发展
教师出示学生制作的“”（见图2）：“我今天带来了一个‘’,现在给大家演示一下,我让它静止它就静止,让它运动它就会动起来,谁能猜到我这个‘’的机关在哪里？肯定和今天的复习内容有关,谁来猜猜？”
提出问题后,学生有很多猜想,如因为绳子与物体之间有摩擦力,且任何物体任何时候都有惯性.教师并不急于否定学生,而是慢慢地引导：“惯性？来看一下现在这个盒子处于什么状态？”“静止.”“是因为惯性吗？”“不是.”并将“”拆开给学生看（见图3）.有些学生茅塞顿开：内部结构中有橡皮筋以及凹凸不平的卡纸.于是,问题迎刃而解：拉紧时静止,是因为卡纸与“”之间的压力增大,使得摩擦力增大,因为弹力和摩擦力是一对平衡力,所以会静止.
这里,将学生自主创新设计的“”作为教学具,演示了二力平衡条件的关系实验.教师通过不断地追问,引导学生深入思考,发现实验现象的本质和规律.通过这样的学习,学生思维的深刻性、批判性、敏捷性、灵活性、独创性均得以培养,教师为思维而教、学生为思维而学成为现实.
*本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“基于‘互联网+’物理创新实验发展初中生创新能力的实践研究”（编号：D/2018/02/224）的阶段性研究成果.
参考文献：
［1］汤金波,官.学生自主创新实验是未来物理教学的最优途径［J］.实验教学与仪器,2018(6).
本文点评：上述文章是关于自主创新和《运动和力》和串联方面的相关大学硕士和自主创新本科毕业论文以及相关自主创新论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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