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关于语文教学相关自考开题报告范文 和确定初中语文教学内容的四大依据有关自考开题报告范文

主题:语文教学论文写作 时间:2024-03-22

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摘 要:“教什么”往往决定了“怎么教”.确定初中语文教学内容的依据可从课标、学情、目标、教材四个方面来探索.课标是语文课堂教学内容确定的关键点;学情是语文课堂教学内容确定的出发点;目标是语文课堂教学内容确定的聚焦点;教材是语文课堂教学内容确定的挖掘点.

关键词:初中语文;教学内容;依据

“教什么”往往决定了“怎么教”,“教什么”没有搞清楚,“怎么教”的价值就会大打折扣.王荣生教授说:“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容.”当前,很多初中语文老师已经充分认识到“教什么”的重要性,那怎样确定教的内容呢?确定初中语文教学内容的依据是什么呢?我认为,主要是这样四个方面.

一、课标:语文课堂教学内容确定的关键点

《语文课程标准》中的“课程的基本理念”的第一条就是“全面提高学生的语文素养”,明确提到:语文课程应“使学生获得基本的语文素养”,应“指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”.“课标”还告诫我们要“正确处理基本素养与创新能力的关系”,要求“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础.同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展”.课标的这些规定相对宏观,但在总体目标之下,对各学段目标进行了具体的规定,这种规定是对学生学习结果的动态描述,是教学活动中教师必须落实和学生必须达成的基本要求.所以,教师在备课时,必须将课标规定的学段目标进行细化,然后分解到每一册课文、每一个单元和每一篇课文中去,从而确保教学内容的适切正确.因此我们认为,从教学内容的源流关系上来看,语文课程标准是语文课堂教学内容的关键依据,远离课标的教学内容必然是盲目的教学内容,盲目的教学内容在课堂落实中必然是盲动的,盲目而盲动的教学,其实效必然不高,造成语文课不像语文课.因此,准确的教学内容必然依据于语文课程标准.

如余映潮老师执教《卖炭翁》时的一个教学板块设计.教师侧重朗读,并指导学生评说字词.这个教学片段,以品味语言为主,引导学生扎扎实实地进行语言训练,让学生在言语实践中学习语言,在文字运用中学习文字.确定的教学内容指向理解语言文字蕴含的思想感情,提升了学生的阅读理解能力;指向理解语言文字的表达形式及其规律,提升了学生运用语言文字的能力.这个教学片段,充分体现了语文课程的相关理念,确定的这些教学内容,完全以课程标准的理念为依据.

二、学情:语文课堂教学内容确定的出发点

学情,是我们确定语文课堂教学内容的出发点.当我们在确定教学内容“教什么”和“什么不需要教”时,必须聚焦于学生“要学什么”“能学什么”“学到什么程度”以及“不学什么”,真正做到“以学定教”.了解学情必须走进课堂深处,走进学生心灵,适时进行问卷调查,在学什么、怎样学的过程中逐步了解学生现实,为教学内容提供准确依据.了解学生现实关键还是要了解学生的经验起点.学生的经验起点是指学生已有的认知基础.教师了解学生的经验起点非常重要,它是学生某一个知识体系中的知识生长点,只有找准这个点,学生的经验起点才会向上一个经验起点发展,如同楼梯台阶,一层一层向上升去.如果经验起点找得不准确,发生偏差,在教学内容确定时容易出现教学要求拔高或降低的问题,知识链就会断层.学生的经验起点能否催生与承接下一个经验起点,主要靠教师认真细致地分析课堂答题质量、作业解答思路和单元检测情况,认真梳理出共性问题,理清个性问题,在研究分析的基础上,确定合理的教学内容.教师对学生现实了解越清楚,教学内容确定就越准确,课堂预设就越到位,反过来对学生现实就越了解.

下面是笔者教学《紫藤萝瀑布》的教学简案:

1.我们再回到题目来看看,《紫藤萝瀑布》运用了什么修辞方法?(比喻)既然运用了比喻,将“紫藤萝”比作“瀑布”,那么在对紫藤萝的描写过程中,必然会有一些句子同“瀑布”或“水”有关,请再默读课文,将这些同“瀑布”或“水”有关的句子勾画出来,谈谈你对这些句子的理解.

2.引导学生品味这些句子,赏析紫藤萝瀑布的特点.

3.我们从大家找的这些句子中,看到了这一树花开得繁密、可爱而充满生命力,像一条流动的瀑布,请大家再找找看,这一条花的瀑布流经了哪些地方?

4.人有不幸,前文我们已经感受到了,花也有不幸的遭遇,花的不幸体现在哪里?是什么造成了花的不幸?

5.然而,紫藤萝花尽管遭遇到摧残,但现在最终长成了紫藤萝瀑布了,它是靠什么活下来的?(顽强的生命力)人和花一样,也会遭遇到各种不幸,那么人应该怎样来面对各种不幸?

6.作者开头看到这一树繁密的紫藤萝花,被深深吸引,所以停住了脚步,当她最后想到这些,不觉精神振奋起来,所以……(“加快了脚步”)这一“停”一“快”,首尾呼应,完成了作者情感上的涅磐!

在阅读课文的过程中,我发现《紫藤萝瀑布》一文有一个明显的写作特点——化静为动.首先,文章题目“紫藤萝瀑布”中的“紫藤萝”和“瀑布”这两个词,不仅一静一动,而且还通过比喻将对紫藤萝的“静态观察”转化为了“动态描写”.其次,文章的开头和结尾在结构上首尾呼应,而且也是由“静”到“动”——“停住了脚步”是静,“加快了脚步”是动.因此在备课时,我将“学习静态观察事物和动态描写事物”确定为教学目标和重点一.应该说,这个教学设计是比较新颖的,它围绕“紫藤萝瀑布”“流动”的特点进行设计,拎起的教学内容也是恰当的,但出乎意料的是,课堂教学的过程却显得很沉闷乏味,学生的理解有困难.课后我反思,原来是学生根本不理解何为静态观察和动态描写,王君老师说过:“文本细读,是属于老师的;而课堂教学立足于学生本位的,把细读的成果转化为教学内容和过程,这中间,还隔着千山万水.”我犯了一个大错误——为了追求新奇,忽略了学生.学生是教学的主体,教学的有效性就是看学生对教学内容的掌握程度,因此在确定教学内容时,一定要考虑到学生的学情.

三、目标:语文课堂教学内容确定的聚焦点

教学目标是课堂教学的起点,任何一堂语文课的教学内容应与这节课的教学目标一致,这是因为教学内容受教学目标的规定、限制与指引,教学内容指向教学目标,旨在达成教学目标,而不是教师想教什么就教什么,想怎么教就怎么教.因此,教学目标,不论是单元教学目标,还是课文(课时)教学目标,都是我们在确定语文课堂教学内容时的关键,因为教学内容的呈现,必须指向于目标的达成.同样一篇课文安排在不同的年段、不同的单元,它的教学价值是有所不同的,它所蕴涵的有价值的教学内容也是不同的.对于单元教学目标,一般在每个单元的开篇,编者都会对本单元的教学目标从总体上加以说明.这种说明是对学生学习这一单元的课文或主题后学习结果的一种预期,即对学生通过本单元的学习之后,能干些什么,能解决什么问题,或者说在能力上能有怎样的提升的期待.因此,整个单元的教学内容都要围绕这个总目标来确定.对于课文(课时)教学目标,则应围绕单元目标来确定,根据具体文章具体制定.这样做,就保证了每一篇课文“教什么”的大方向.

下面是笔者执教《故乡》一文的教学简案:

《故乡》是传统教学名篇,篇幅较长,知识点较多,需要讲解的地方较多,讲课不可能面面俱到,抓其重点为之.本课教学,目的是要叫学生真正领悟本课一种最重要的写作方法:对比.围绕这一思路,我作了这样的设计.

1.请同学们阅读“提示语”和书后练习一题,从对这两段话的品味中,你觉得本文采用的最主要的写作方法是什么?(对比)写了几个“故乡”?怎样写的?为什么这样写?给你什么启示?

2.作品还写了故乡的哪些人物?他们前后发生了怎样的变化?作者是怎样描写他们的?

3.这些变化是怎样造成的?小说通过这些变化要揭示什么样的主题?从写景中给我们什么启示?

4.小结“对比”在其中的重要性.

5.拓展对“对比”的认识和感悟.

“朱门酒肉臭,路有冻死骨”

“吏呼一何怒,妇啼一何苦”

阅读学生文章《一日三餐》,体会对比的作用

这个教学设计,教学目标就定位在:“理解对比手法的运用及其对表现主题的作用”.教学目标单一集中,由此确定的教学内容明确具体,学生对“对比”这一知识点学得透彻,理解得深刻,充分提现了“一课有一得”的教学理念.如果按照传统语文课的教法,这也教一点,那也教一点,学生什么都学了,却什么也没有学会,什么也没有学懂,出现“知识点沙化”的现象.

四、教材:语文课堂教学内容确定的挖掘点

教材,是确定教学内容的源头.虽然大家对教学内容的理解和阐释各不相同,但对教学内容主要来源于教材文本的看法还是一致的,正如特级教师曹明海所言:“尊重教材文本,着眼于‘教教材’,切实把握教材文本资源,发掘教材文本资源构成的教学内容,是确定教学内容的基础和前提.”所以语文教学内容的确定首先必须立足于教材文本,教师必须反复地、多角度地阅读钻研教材,应该依据文本本身的教学价值以及《语文课程标准》的相关规定,科学解读,挖掘教材文本的教学资源,发现教材的不同侧面、不同层次的美点,要在别人已经品出味道的地方再品出更有味的东西,要在别人略有所悟的地方品出新意,更要在别人没有想到要探究的地方提出别有新意的见解,从中遴选出最具价值的内容,进行科学动态的处理,使之教学化,生成具有可操作性的教学内容.因此,研习教材,读懂教材是正确确定教学内容的前提.

下面是余映潮老师挖掘课文《小石潭记》提出的教学内容:

——“小石潭”的“小”;

——“小石潭”的“石”;

——“小石潭”的“潭”;

——“小石潭”的“水”;

——“小石潭”的“清”;

——“小石潭”的“秀”;

——《小石潭记》中的“近与远”;

——《小石潭记》中的“色与光”;

——《小石潭记》中的“动与静”;

——《小石潭记》中的“虚与实”;

——《小石潭记》中的“景与情”;

——《小石潭记》中的“乐与凄”;

——《小石潭记》中的“镜头与画面”;

——《小石潭记》中的“对比与烘托”;

——《小石潭记》中的“观察与描叙”;

——《小石潭记》中的“语言美”;

——试用绘画的语言评点文中的一段话;

——试用摄影的语言评点文中的一段话;

——试用音乐的语言评点文中的一段话;

——请自己提出一个小小的“话题”并进行阐述.

著名特级教师薛法根说:“语文教学的内容首先要发掘,而后是根据学生的学习需要、学习发展的可能性进行选择、整合,并精心设计学习板块,让我们的学生在综合性的语文实践活动中,获得和谐的整体发展!.”余映潮老师对《小石潭记》一文的多元教学设计,就源于他对文本的深度解读和对教材的深层挖掘.以上20个话题,是交给同学们自行理解、体味、探究《小石潭记》的抓手.它们之中的每一个,在没有清楚地理解之前,都是一个“悬念”,都有一定的牵引力,都具有将学生的眼光与思维引进课文的作用.当然,并不是说教师要将这些设计视角全部作为教学内容,什么都拿去教,对教学内容的确定还要考虑课时的因素,切忌面面俱到、浅尝辄止.

总之,教学内容的确定既依据于对课标的深刻理解,也依据于对学情的全面了解.有此基础,才谈得上教学目标的制定,教学内容的挖掘,从而确定适宜的教学内容,使语文课堂在确定的教中实现确定的学.

(作者单位:贵州省毕节市梁才学校)

[责编 夏家顺]

总结,本文是一篇适合不知如何写初中语文和教学内容和四大依据方面的语文教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于语文教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.

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