在文本细读中提升阅读素养,本文是文本类有关研究生毕业论文范文与素养和细读和文本相关论文范文例文.
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［摘 要］文本细读是一种高效的阅读形式,对于提升学生的阅读素养具有重要的意义和作用.教师引导学生细读文本关键词语、细读关键句子、细读主要情节及场景,能够有效地促进学生内化文本语言,体验文本情感,对话文本思想,引发阅读想象.
［关键词］文本细读；阅读素养；关键词语；关键句子；情节及场景
在小学语文阅读教学中,培养学生的阅读素养是重要的教学目标之一.小学生在对一篇文章进行阅读时,要经历由整体细读到部分细读,最后再回到整体的过程.通过这样循环往复的阅读,学生潜入文字,对文章内容进行深入的理解,进而与文章作者产生共鸣,从此爱上读书、爱上思考.
一、细读关键词语,内化文本语言
对于文章来说,词语是其最小的单位,对词语进行关注和品味,发现文章之妙,能够让阅读的广度、厚度和深度得到提升.教师要基于文本,找准关键词语来合理地设计问题,让学生可以潜心涵泳.
以《木兰从军》一课的阅读教学为例,很多教师会以字词教学为主,而没有注重对文本的深入理解,忽视了对重点词语的思考和品味,这样的教学是低效的.教师在开展教学时,围绕文本提出符合学生认知水平的问题,能够让他们进入文本中,展开深入的思考,进而掌握文章的中心思想.如对于“木兰看到军书上有父亲的名字,焦急万分”这句话里面的“焦急万分”进行质疑,体现了木兰的爱家；引导学生对“理应”“说服”这两个词的用意进行体会,从而感悟到木兰的爱国；通过平息战乱、返乡描写里面的“文静俊美”“英勇善战”两个词,体会出木兰所具有的双重人格魅力……
这样,学生在细读关键词语的过程中,就能够有效地对文本语言进行内化,从而达到高效阅读的目的.
二、细读关键句子,体验文本情感
教师在开展阅读教学时,还要找出文本中的关键句子,让学生对其进行品析,进而感受到作者所要表达的情感.
以《再塑生命的人》一文的阅读为例,一位教师这样进行引导：“文章里面对‘我’成功之后的心理活动和动作行为进行描写的句子有哪些？通过这些描写展示出了‘我’什么样的情感？”教师让学生基于动作描写的句子“我自豪极了……拼写给她看”,来体悟海伦能够对“doll”这一单词进行拼写时的激动和自豪之情；通过“我独自躺在床上……世界上还有比我更幸福的孩子吗”这一心理描写的句子的体悟,来感悟海伦内心求知的和她对于以后生活的信心.通过品读和赏析关键句子,学生很好地理解了“我”的内心想法,体会到了文本语言的美妙,学生在以后的写作中也会尝试着运用这样的句子进行描写,进而提高习作质量.
三、细读文本情节,触摸文本思想
沈大安先生针对文本的细读讲过：“教师对于文本的理解可能会非常独到和深刻,不过要考虑到教学的主体是6～12岁的孩子……所以教师不可以将自己的认识强硬地加给儿童……”不过,学生在进行文本细读的时候,经常会出现思想拔节的现象.所以,教师要平衡学生在文本细读方面的思想高低.只有这样,才能让文本细读的教学目标得以很好地实现.
以《孔子游春》一课的教学为例,通过描述孔子和他的弟子论水的情境,赞赏了孔子所具有的善于诱导的特点以及孔子和子弟间的良好关系.文章里面包含一段景物描写：“泗水河畔的春意更浓了.”这句话自成一段,用意是什么呢？有的教师在开展课堂教学时怕学生无法理解,就将自己对课文的理解直接告诉学生,这样很明显拔高了阅读要求.教师要让学生自行细读文本,并谈谈自己的阅读感受,这样的教学方式可以使学生的需求得到满足,让课堂教学的品质得到提升.
上述教学片断中,教师将“泗水河畔的春意更浓了”这段话作为主要教学对象,指导学生进行有效的学习,并平衡好细读思想的高和低,从而使学生做到了深入解读,收获了良好的教学效果.
四、细读文本场景,引发阅读想象
文本中不但包含了作者的感情,还有很多语句包含着言外之意、弦外之音,甚至还有一些自然形成的空白点和不确定因素.教师在开展课堂教学时要对这些教学资源进行充分的挖掘,让学生展开丰富的想象,通过其他渠道来和作者、文本展开对话.这样便可以使学生对文本进行二度创作,让学生在理解文本的基础上超越文本.
以《郑成功》一课的教学为例,这篇文章为了满足点面结合的需要,在对战斗的场景进行描写时,仅涉及战士们奋战的场景,而没有涉及郑成功个人的表现.作者是有意这样安排的.教师在开展教学时,可让学生基于文本对郑成功的风采进行想象,并将其写出来.通过对文本进行二度创作,学生不仅更深入地理解了文本,同时还提升了语用能力.
综上所述,教师在开展课堂教学时,要基于文本细读来引导学生学习,让学生对文本想要表达的意蕴进行探寻,对作者想要表达的情感和表现手法进行体悟,这样就能提高阅读教学的效益.（责编刘宇帆）
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