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品德教学类学术论文怎么写 与品德教学中分离现象的应略探究有关论文参考文献范文

主题:品德教学论文写作 时间:2024-02-21

品德教学中分离现象的应略探究,该文是有关品德教学学术论文怎么写与品德教学和应对策略探究和分离相关本科论文范文.

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江苏宜兴市实验小学(214200)潘淼

[摘 要]品德教学中的“分离”现象普遍存在,从“分离”到“聚合”,教师需踩准品德教学的“离合器”,进行四个层次的应对策略探究:道德认知,融入自省;道德情感,融入自愿;道德行为,融入自理;道德习惯,融入自律.

[关键词]品德教学;“分离”现象;策略;探究

[中图分类号]G623.51[文献标识码]A[文章编号]10079068(2018)09005602

新课改以来,品德学科逐渐摒弃了抽象的概念、空洞的道理,不再提出不切实际的要求,不再规定那些违反自然的章训.同时,江苏版的《品德与社会教师用书》明确提出新的道德观,包括生态、共赢、分享、对话……我们的品德课堂也一直在努力达成这些目标.可是,私家车开过,一只只稚嫩的小手却把垃圾袋丢出窗外;面对最后一个鸡腿,更多的孩子毫不犹豫地选择争抢到自己的碗里;烈士陵园里,孩子们嬉戏打闹的动作戳疼了我们的眼睛;福利院里,孩子们毫不掩饰的嫌弃目光,伤害了残疾孤儿们的感情……

笔者在实践中发现,品德教学活动中的“分离”现象仍普遍存在.“分离”现象是指学生在品德课上的所学所说和在生活中的所思所行存在分离.具体表现为三种情况:其一,学生想的和说的分离;其二,学生说的和做的分离;其三,学生偶尔做的和经常做的分离.

如何使学生的道德认识、道德情感、道德行为和道德习惯从“分离”到“聚合”,成为德育工作者必须解决的问题.笔者认为,只有探究“分离”现象的应对策略,引导学生进行自主建构,才会使学生形成内驱力,让学生的言行具有真正的道德意义.

一、道德认知,融入自省——从思想上认识“我应该这样做”

只有通过自我体察、自我思考、自我反省,学生才能真正从思想上形成正确的认识,才能将正确的道德认知融入内心.

三年级《我不耍赖皮·学校中的规则》教学实例:

师:孩子们,今天我们一起来玩游戏——“运气球比赛”.(教师宣布规则后,学生嫌麻烦,议论纷纷)好吧,根据大多数同学的意见,我们可以不守规则.

生:太好了!(学生没有了束缚,开心至极,违规的问题层出不穷)

师:我也感受到了你们的快乐.那好,让我们一起为没有规则欢呼吧!让我们感受一下没有规则的生活是多么快乐!

(学生愕然,观看教师事先偷拍的镜头,如下)

(1)一个学生在楼梯上不靠右走,与对面学生相撞.

(2)学校门口的马路上,一个学生在车流中闯红灯.

(学生不禁惊呼)

师:你们为什么叫?

生1:太危险了!

师:在没有规则的生活里,你们感受到了什么?小组讨论后交流.

生2:没有规则,可能当时你会快乐,可这样的开心建立在别人的痛苦上,也可能建立在自己的痛苦和悔恨上.

……

这个案例充分暴露了学生缺乏直抵心灵的自我认知,缺乏观照内心的自我反省,而教师通过创设情境给学生提供了丰富的感性材料,让学生在生动有趣的教学过程中逐渐产生道德困惑,从而自省自悟,促进学生对正确社会规则的认同与接受,从思想上认识“我应该这样做”.

二、道德情感,融入自愿——从情感上接受“我愿意这样做”

道德情感是道德行为自发自愿的源泉,它是一切道德行为的重要前提.

四年级《想想他们的难处》教学实例:

为了让学生更深刻地了解残疾人生活的艰难,教师把一个名为“假如”的活动引进课堂:“假如我是一个盲人”“假如我没有手臂”“假如我只有一条腿”“假如我不能说话”……开始的时候,学生抱着好玩的心态来开展活动.可是,当学生在黑暗中屡屡碰壁,走路连连摔跤,说不出自己想说的话时,他们的脸越来越严肃,心情越来越沉重,他们以自己的切肤之痛深深地体验到了残疾人生活的艰难.当教师展现残奥会上运动员们奋力拼搏的画面时,学生流下了眼泪,眼泪里饱含的是感动、敬佩和尊重.

教师要时刻关注学生的情感需要,激活学生的情感体验,运用有效的教学策略,使学生感受到心灵的震撼、内心的呼唤.这样教学,学生既有亲身的体会,又有深刻的共鸣,继而从情感上接受“我愿意这样做”.

三、道德行为,融入自理——从能力上培养“我学会了这样做”

学生在态度形成和认知转变之后,存在的问题不是“不愿做”,而是“不会做”,此时方法的指导和能力的提高尤为重要.

教学四年级《绿色小卫士》时,教师从实际出发,指导学生解决生活中的问题.

师:在减轻水污染的问题上,你了解哪些具体做法?

生1:少用各种化学洗涤剂.

生2:用无磷洗衣粉.

生3:劝妈妈少烫发染发.

师:在丢垃圾问题上,你遇到过哪些困惑和麻烦?

生4:垃圾怎样分类?

生5:感冒了,吐痰、流鼻涕怎么办?

……

围绕这些真正困扰学生的实际问题,师生进行了讨论.讨论过后,教师带领学生一起进行操作训练,如对教室的垃圾进行分类.

品德教学中,我们应该为学生开启实践之门,引导学生积极主动地研究和尝试解决实际问题(包括自身存在的问题).具备了这种经验,学生才能在社会生活中提高能力,形成正确的道德行为“我学会了这样做”.

四、道德习惯,融入自律——从意志上锤炼“我一直这样做”

道德行为是检验品德课堂实效性的“试金石”,道德习惯是见证德育实效长久性的“检测剂”.日行一善,自持自律,道德习惯就会在持之以恒的锤炼和坚持中融入内心.

二年级《我不拖拉》这课临近结束,教师布置课外拓展活动任务——“兔子行动”.

教师:“‘兔子行动’共分为六个部分内容,即起床穿衣、刷牙洗脸、吃饭、排队、整理书包、做作业.在家里,由爸爸妈妈对你的日常行为进行评价;在学校里,由老师或同桌来给你打分,然后填写在表格里.你是蜗牛还是兔子,三周后,我们再来比一比,你们有信心吗?”“有!”学生的回答十分响亮.

在品德教学中,教师不仅要充分鼓励学生锤炼意志,坚持自律,还要借助各方力量形成向心力,如请同学来帮助、请家长来督促、请老师来提醒、请朋友来扶持等,帮助学生养成道德习惯,从而达到美好的境界“我一直这样做”.

在道德形成的道路上,学生的自我意识最具价值.因此,教师要以学生发展的现实和可能为基点,结合学生的生活,采用学生乐于接受和适于接受的生动活泼的方式,让学生用自己的慧眼观察生活,从“心”出发,明辨是非,自省自悟;用自己的心灵感受生活,从“情”起步,思考现实,自愿自主;用自己的方式研究生活,从“能”入手,择善而行,自理自治;用自己的双手实践生活,向“恒”前进,坚持行善,自律自持.教师只有引导学生发自内心地从思想上认识,从情感上接受,才能真正激发学生的学习内驱力,进一步从能力上培养,从意志上锤炼,从而渐渐消除品德活动中的“分离”现象,使学生的道德认识和道德行为完美融合.

(特约编辑木清)

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