高校钢琴教学改革探析,本文是关于教学改革相关专科毕业论文范文和教学改革和钢琴和高校相关在职毕业论文范文.
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【摘 要】广义的教学内容应包括课程的具体内容和所使用的教学方法.前者解决的是教什么,后者解决的是怎么教,这是高校钢琴教学内容改革的重点和难点.从当下钢琴教学实际出发,除了进行教学内容的优化组合以适应课程体系变化,确定钢琴教学内容的改革重点,建立适合改革需要的钢琴教材体系,从音乐教育母语回归的视角,打破单一格局的纯技术化科学化的钢琴教学内容,融合中国钢琴艺术的技术和理论,形成新型的钢琴科学教学内容的表述系统等改革之外,更重要的是明确钢琴演奏技能改革和授课模式改革两个方面.
【关键词】高校；钢琴；教学；改革
中图分类号：G642.0
文献标志码：A
文章编号：1007-0125(2017)08-0189-02
演奏技能是高校钢琴课的基础,任何钢琴艺术表现的目标都是建立在一定的演奏技能基础之上的.根据高校学生对钢琴技能的掌握情况,总体可分为三类：一是手指运动的技术技巧练习；二是手臂运动技术的练习；三是视谱演奏技术的练习.每一大类中又可分成若干小类.笔者认为,高校钢琴演奏技能的教学内容改革必须进行分类练习,只有分类练习才能因材施教、对症下药,才能迅速地克服不同学生在演奏中存在的不同弱点.
一、钢琴演奏基本技能教学改革模式
这一练习关键在于手指的起落力量在手指上的延伸.在手指起落过程中,一般不需要明显的手臂起落.手指技术又分为单指技术和多指技术.单指技术又可分为邻音技术和隔音技术.邻音技术和隔音技术均可用一系列练习曲来练习.
多指技术是指几个音同时弹奏,有音程技术与和弦技术之分.音程技术有三度音程,也有四度音程.和弦技术有三和弦,也有七和弦和多叠置和弦.以往练习这些练习曲均在C大调上以正常指法进行.要建立多样的手指动作思维,教学改革中首先应将手指练习范围扩展到其他调高之上,再进行一些非正常指法练习.如三度音程,可用间隔一个手指的两个手指进行,也可用相邻的两个手指、间隔两个手指的两个手指进行等.这些练习均有一个从慢到快的过程.这样,钢琴指法就表现为有序性和无序性两大类别.有序性指法是常规指法,其特征是指法的合理性和目的性较强.有序性指法又分为一般指法、特殊指法、定性指法和练习指法四种.一般指法是根据手指的特点来设计的指法.如二度音程采用相邻的两个手指弹奏；三度音程,往往采用隔开一个手指的两个手指弹奏；四度音程,往往采用隔开两个手指的两个手指弹奏；而六度、七度、八度,则采用跨越较轻松的一、五指弹奏.在音阶弹奏中,有本身固有的序进指法,也有根据音阶练习曲具体情况设定的非序进的一般指法.特殊指法是根据钢琴曲的特殊情况而设定的指法,它相饽于一般指法规律,如三度音程是隔开两个以上或相邻两个手指来弹奏.特殊指法具有可塑性特征,在钢琴琶音等练习中,多根据音程距离、琴键距离和人的手型等具体情况来设定.定性指法是特殊指法的固定化,是特殊指法规律的总结.如三度音程与四度音程的连接：当三度音程不按一般指法的一三指演奏而用一二指时,与三度音程紧连的四度音程的一三指就是定性指法.又如当左手主四六和弦用特殊指法五三一与采用五二一指的省略五音的原位属七和弦连接时,其后所用的五二一指法就是定性指法.练习指法是为了锻炼手指而采用的指法,可分为常规练习指法和非常规练习指法.常规练习指法是练习指法的核心.如相邻二度的两音对于一二指或二三指来说,难度相对较小.但为了锻炼五个手指的均衡能力,练习时常采用三四指或四五指.同理,演奏二度颤音,用一二指或二三指最好,但为了锻炼手指,可用三四指或四五指.特殊练习指法是练习中不常用的指法,往往因曲因人而设.如三和弦的四六和弦用左手弹奏时,五二一是常规练习指法,五四二就是特殊练习指法.在钢琴演奏中,为了钢琴演奏效果的需要,往往扬长避短地使用指法.
演奏时,为避免两个能力较弱的左手五四指在一起弹奏而采用四三一,而在练习时却应坚持用五四一指.所以说,有序性指法是有规律可循、有目的性的指法.无序性指法是非常规性的较难寻觅规律的指法,往往根据实际需要和演奏者自身条件而灵活设定.钢琴演奏中的这种实际需要,可概括为力度、声部、连贯、和声织体、表演五个方面.人的十个手指都存在能力上的差异,这种差异最突出地体现在力度上.四五指比一二三指的力度要弱.为了获得沉着有力的低音,一般用三指或二指或三指、四指弹同一音.有时为获得强有力低音效果甚至采用极端的指法：几个手指都来弹奏这个低音.在钢琴演奏中往往根据声部的需要来设定手指.在复调钢琴曲中,需要清晰而均衡的多声线条,往往需要打破指法运用的常规理念.外声部用能力较弱的手指,内声部连续不同的旋律音进行时,可用同一个手指（多数情况下是一指）弹奏.
在主调钢琴曲中也有这种旋律连续进行时用相同手指的情况.钢琴演奏中往往根据和声织体和音型的需要来设定手指,这种指法虽然普遍表现出无序性,但由于织体和音型的需要而较容易被人们接受与理解,如在低音与音型织体要用左手全部表现出来时就必须连续使用左手五指.为达到钢琴演奏最佳效果,采用无序的非常规性指法司空见惯.
手臂运动技术练习的关键在于手臂的起落,既包含力量在手臂上的延伸,也包含手指在手臂起落过程中的支撑.在手臂起落过程中,手指起落的明显和独立程度都要下降.在手臂技术中,也分单指和多指支撑的手臂练习.在手臂运动技术练习过程中,同样应遵循从慢到快的练习原则.
在视谱演奏过程中,演奏者的视觉——大脑——小脑——机体（指、臂、脚、体）都在积极地活动.尤其是第一遍弹奏时,人的感觉机能和动觉机能要高度集中,要对乐曲的音高和节奏作准确判断,对音乐的情绪运动形态要有辨别和掌控的能力.钢琴视谱技术教学包括三个层面：音高节奏教学层面、弹奏速度的教学层面和音乐情绪的教学层面.对这三个教学层面的练习既可以是综合的,也可以是序进式的.在“先易后难,先慢后快,先简后繁”的原则下,可以综合地完成这三个层面的教学内容.在练习中,可先侧重对音高节奏的把握,培养起“看准音再弹”的良好视谱习惯,尽快克服试探性和非谱面音符的重复弹奏.如车尔尼599号练习曲的52条,第一遍弹奏时可将原谱在大脑中进行想象加工：把一小节两个四分音符的节奏想象成一小节两个二分音符或者更长时值音符的节奏,还可将谱面上的每个音加上自由延长记号,使学生能准确地判断每一个音,从而养成良好的识谱习惯.进而是对练习曲弹奏速度的追求,以实现弹奏速度的教学目标.再进行音乐情绪的分析和掌控,以实现演奏情绪与音乐情绪同型同构的教学目标.在视谱技术三层面的教学过程中都要特别注意手指技术和手臂技术的应用.
二、钢琴教学授课模式改革
采用集体课方式进行钢琴教学,在国内外早已得到广泛应用.钢琴集体课的授课特点是一对多,所以在授课理念上要特别强调先多后少、先共性后个性、先理论后实践、先欣赏后演奏的授课程序.可先将钢琴演奏的常规技术技巧、钢琴艺术的基本理论、著名钢琴曲欣赏等内容以大课的形式传授给学生,便于学生用科学的方法打好技能基本功,也便于学生从开始就站在理论的高点上审视钢琴艺术,提升学生审美层次,激发学生学习兴趣.实践证明,依照这一授课程序授课是提高教学效率的有力措施.钢琴授课模式的改革,不是简单地将小课和小组课合并起来就可以了,而是要建立钢琴集体课的授课步骤、授课内容、授课理念和模式.首先,须认真研究钢琴的技术理论、表演理论和审美理沦,以及各种钢琴教学研究成果,将多方面研究成果注入钢琴集体课的教学改革之中.当下,美国钢琴集体课教学已有很多形式,可根据具体需要和条件来安排,灵活多样.集体授课形式给学生创造了一个演出式的课堂氛围,学生在课上可充分发挥自己的表演才能,在掌握正确的钢琴弹奏方法与技巧的同时,还可加强学生对音乐的鉴赏、感悟和演奏能力.
钢琴集体课打破了传统“一对一”封闭式的教学形式,是集传统钢琴教学、现代科学技术和集体授课形式为一体的新型教学模式.这种模式充分发挥了“群体动力”“心理暗示”等教学效应,通过丰富灵活的课堂演奏形式,使学生相互激励,随时聆听、观察和分析领会,有效地锻炼了他们的听觉能力、分析能力和默契配合能力,促进学生积极思考、主动学习,实现教学资源的高度共享.当下,钢琴集体课教学存在着只重视知识的传授、技能的训练,而忽视学生兴趣、情感、意志和态度培养的；只重视教师权威,而忽视了学生主体；只重视讲解分析,而忽视了学生的感觉体悟等问题.如何优化钢琴集体课教学？笔者认为应改革钢琴集体课的教学策略,以便更好地提高学生的艺术修养,突破“技术至上”理念的桎梏,为钢琴素质教育搭建一个可操作的平台.目前,国内外钢琴集体课教学的工具都是数码钢琴,如何发挥和利用数码钢琴的优势,形成一种教学效果好、素质教育环境良好、理论框架清晰,且教学成本低的教学模式,是每个钢琴教师都关心的问题.笔者经过多年的探索,认为首先应该明确钢琴集体课教学的支撑理论,再进行钢琴集体课教学分组授课、分层次教学、协作训练、集体表演式回课、集体讲评等操作实践方面的研究和实践.
总之,在高校钢琴演奏技能的分类练习中,手指运动的技术技巧是核心,指法的合理性、科学性、灵活性和规律性是实现理想目标的前提.钢琴指法变化无穷,其合理性是总体上应符合力学和运动学原理,符合因曲而异、因人而异、因情而异的指法设计；其科学性是从指法运动的变化中找寻规律,使某些指法可以举一反三,达到统一的指法标识,使演奏者有一个比较明确的指法思路；其灵活性往往是打破常规指法的重新创造,是一种创新意识和精神,真正体现了指法理念中有序性与无序性的结合.
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