新时期地方高校大学英语教学改革以井冈山大学为例,本文是关于井冈山大学方面毕业论文范文和井冈山大学和地方高校和教学改革方面硕士论文范文.
井冈山大学论文参考文献：
英语作为国际通用语被广泛采用,各行各业对于既有专业知识、又能熟练借助英语开展专业方面的工作这类复合型人才的需求越来越大.为了跟上我国快速发展的经济步伐,为了尽快使我国的高等教育达到国际化水准,我国各高校尤其是重点大学纷纷进行大学英语教学改革,他们不再开设通用英语EGP（English for General Purposes）,取而代之的是专门用途英语ESP（English for Special Purposes）.面对机遇和挑战,地方高校是仿效重点大学的做法彻底地进行ESP 课程改革还是根据自身条件部分地进行改革？本文以井冈山大学为例,就现阶段地方高校大学英语改革进行探讨.
1 新时期地方高校大学英语面临的形势与问题
目前,大学英语课堂上普遍出现学习懈怠、睡觉、玩手机、看其他书籍以及翘课等现象,学生普遍对大学英语教学不满意,校方对教学效果不满意,大学英语教师们也觉得沮丧.出现这些状况原因是多方面的,大学和中学英语课程标准、教学大纲和教材的衔接以及教学内容的重复是主要问题.
中学与大学的英语教学应该是一个有机的整体,笔者认为不仅大学英语教师,大学英语教材编写者们也都应该吃透中学课程标准、英语教学大纲和教材,了解中学的教与学,这样才能做好大学英语的教学工作和教材的编写工作.
目前使用的很多通用英语教材主题缺乏新颖性,不少与中学英语教材内容重复,有关友谊、爱情、代沟、女性问题、体育运动等话题对大学生们来说没有吸引力,激发不了学生上课认真听讲和积极互动的热情.
近20 年来,中小学英语教学迅速发展.2003 年教育部基础司制定的《高中英语课程标准》提出的听说读写能力语言指标和2004 年《大学英语课程教学要求》中的一般要求几乎相同.以词汇为例,根据高中英语新课标的要求,高中学生在毕业时应该掌握的单词达到3500 个.在江西这样一个经济不够发达的省份,在各所普通高中,人教版英语选修模块6-8 和必修模块1-5 一样被当成必修课来教学.为了提升学生在高考中的竞争力,高中英语教师们要求学生熟练掌握模块1-8 的全部生词.重点高中还会教模块9 和模块10 的词汇,不少重点高中甚至要求高三学生人手一本大学英语四级词汇,每天背诵.经笔者对本校大一新生的调查,其他省份的高中英语教学也大体相同.学完高中课程的学生其实际词汇量要超过3500 个.大学英语四级的词汇量是4700 个,词汇量显然定得偏低,根本无法保证2004 年《课程要求》中各项目标的实现,更无法完成2007 年《课程要求》中提出的培养学生“在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”等要求.根据Laufer（1989）的观点,当一个外语学习者拥有5000个词汇量时,他阅读一般报刊书籍的正确率可以达到59%；当他的词汇量达到6400 个时,他的阅读正确率可以达到63%；当他的词汇量达到9000 时,他阅读的正确率可以达到70%.由此看来,只有当一个外语学习者的词汇量达到8000-9000 以上时,他的外语水平才能达到中等水平的最低阈值,其外语才有实际用处.我们可以参照日本和俄罗斯大学毕业生的词汇量,日本是13200 个,俄罗斯是15500 个.
大学英语教材的设计和编写都应该基于对中学英语教材和教学的细致调研.生词量过少、文章不长、句型结构简单等等都会导致学生学习懈怠现象出现.以我校使用的《新视野大学英语读写教程（第三版）》为例,第一册第一单元Text A 课文共有783 个单词,课文后列出的生词数量为42个（不含词组）,而其中对大一新生来说真正是生词的只有15 个,生词量是1.9%.我们来对比一下人教版高中英语模块8 中第五单元课文A Visit To The ZhoukoudianCes,该篇文章共702 个单词,生词数量是15 个（不含词组）,生词量是2.1%.大学的文章只比高中文章多了八十几个单词,而且文章中生词量小于中学课文,这样的学习内容对大学生没有一点挑战和吸引力.
在中学英语教学中,语法教学和听力、阅读训练比较成功,学生的基本语法体系和基本的听力及阅读技能比较扎实,同时初步的写作能力也具备了.大学英语教材上所涉及的语法知识在高中阶段得到了系统的讲授,笔者认为大学英语教师完全没有必要再重复讲了.高中英语新课标实施以来,全国各地都对高中英语教师进行了系统的阅读教学培训,高中学生的阅读能力达到了相当的水平,现在大学英语教师还在课堂上讲skimming 和scanning 等阅读技巧简直是在浪费时间.听力是高考必考题型,高中英语教师们对高中学生在听力技能方面也进行了系统的训练并取得了较好的效果.以我校为例,高考英语分数达到100 分（满分150）的大一新生不必费很大的力气就能通过大学英语四级考试.
此外,大学英语教学内容的缺位以及教师对中学教学内容不熟悉使得大学英语教学处于一种非常尴尬的境地.目前井冈山大学公共外语教学部正在组织公外部教师们制作《新视野大学英语读写教程（第三版）2015》的课件和电子教案,以作为模板的第一册第一单元课件为例,Detailedreading 里涉及22个语法、句型和词汇的讲解,其中只有3个是大一新生没学过的.花这么多时间重复学生高中学过的内容,大学英语课堂低效费时、学生学习懈怠现象当然会出现,自然会导致各方对大学英语教学不满意.因此,大学英语教学改革势在必行.
2 大学英语课程改革的方向———专门用途英语ESP
目前的大学英语通用课程（EGP）设置已无法满足需求,大学英语教学向专门用途英语（ESP）教学转型成为大势所趋.
英语作为外语教学可分为通用英语EGP 和专门用途英语ESP.通用英语（EGP）是一种除学习语言之外并无其他特殊目的的外语教育,具有通识性和基础性,其语料范围较为广泛,一般包括英语本身以及相关文化.通用英语的教学目的是提高学习者的英语水平和提升人文素养.专门用途英语（ESP）,Hutchinson 在1987 年把它定义为是与某种特定职业或学科相关的英语,并且根据学习者学习的特定目的和特定需要而开设的英语课程.其语料范围与通用英语相比相对狭窄,一般包括特定专业所涉及的语法和词汇,语篇及体裁也与该特定专业紧密联系.专门用途英语的教学目的是培养学习者在工作场所用英语交流的能力和用英语进行科研的技能.Strevens 在1988年时也提出ESP 几个显著的特征,他认为ESP 的课程设置必须满足学习者的特定需求,学习内容应该与学习者特定的学科专业和将来从事的职业相关,课程使用的语言应该适合该特定专业和职业的词汇、句法和语篇.1980 年英国学者Robinson 认为ESP 的最终目的并非语言教学本身,而是利用语言实现一个确定的目标.由此我们可以看出专门用途英语与通用英语无论在学习内容上还是教学目的上都有很大的不同.
3 地方高校改革的一些举措及思考
面对全国大学英语改革的浪潮,井冈山大学准备从2017 级开始改革.首先,压缩学分,由16 个学分减少到12个学分.开设4 个学期的课程,第一、二个学期各4 个学分,第三、四个学期各2 个学分.同时,课程也进行了改革.目前井冈山大学各方这种观点占主导地位：学生应该先打基础,只要基础知识打扎实了,掌握了语言共核,将来读专业文献和论文就不是什么问题.因此,改革方案是第一、二学期的课程仍然保持通用英语,第二学期结束时实行英语水平考试,通过者直接进入拓展课程学习,音体美学生如果通过,可不必学习英语了.没有通过学校水平考试者第三学期继续学习通用英语,为四级考试和水平考试做准备.第四学期,除音体美学生外全部学生参加拓展课程学习,四级通过的学生为六级考试做准备.本校公共外语教学部针对这个改革方案提出了一点担忧：学生四、六级考试和考研准备工作将会受到一定的影响.看来应试教育在本校还是占有一席地位的,这种以应试为目的的培养目标与国家培养大学生将来运用英语开展工作的培养目标相差很大.
四、六级考试的通过率和考研英语的分数不应该作为评判大学英语教学成功的标志.笔者看到有不少获得了英语四、六级证书的大学毕业生走上工作岗位后无法胜任实际工作中对专业英语的要求.比如,有的在世界500强的企业工作却无法看懂和回复英语邮件,每次都是帮忙处理；有的在外企从事工业产品设计工作,却因为听不懂国际客户对产品的制作要求而不得不离开外企另谋职业；还有的在国际零售连锁超市工作却无法听懂外宾的购物需求.此外,课程设置的问题值得思考.能考上本科的大部分新生英语基础不会太差,他们已经具有了大学英语四级的听说读写能力.这种情况下是否还需要再花一年时间打基础？通用英语教材对于大一新生没有挑战力,学生感到教材和教学内容跟高中重复,教师再进行词汇和语法的教学已经很难吸引学生了.这一年又如何避免长期以来的懈怠现象、激发学生的学习兴趣呢？
我们再来看看2017 年5 月就拓展课程对本校承担了大学英语课程的57 名教师和2016 级1458 名学生所进行的问卷调查结果.问卷提供了20 门课程给学生和教师选择,每人最多可以选择8 门.这20 门课程是：英语国家概况、科技英语翻译、英语报刊导 读、国际会议交流英语、学术英语———理工、学术英语———医学、学术英语———人文、学术英语———社科、学术英语———综合、中国文化概况、高级口语、旅游英语、实用写作、跨文化交际、高级英语视听说、英语演讲、经典电影英语视听说、英美经典小说欣赏、英汉翻译基础与实践、英美经典诗歌欣赏.其中最受学生欢迎的8 门课程是：经典电影英语视听说（61.32%）、旅游英语（43.55%）、英美经典小说欣赏（43.21%）、高级口语（39.64%）、实用写作（39.16%）、英语演讲（37.31%）、英汉翻译基础与实践（34.77%）、英语报刊导 读（31.48%）.教师们选择的前8 门课程是：英语国家概况（70.18%）、跨文化交际（68.42%）、实用写作（68.42%）、英汉翻译基础与实践（50.88%）、中国文化概况（49.12%）、英美经典小说欣赏（49.12%）、经典电影英语视听说（47.37%）、英语报刊导 读（45.61%）.从选课调查的情况来看,师生所选课程中都有文化素养型课程,但学生更倾向于实用性课程,而教师更倾向于知识型课程,教师所选课程基本上等同于英语专业课程.目前,本校出台的课程改革终稿设计方案是：文科类学生选修英美经典小说欣赏或高级口语；理科类学生选修英语报刊导 读或实用写作；工科类选修旅游英语或英汉翻译基础与实践；医学类选修医学英语或经典电影英语视听说.笔者认为这些课程大部分偏离了专门用途英语ESP 的轨道,无法满足学习者需掌握所学专业的各种语类（研究报告、实验报告、文献综述、书评、案例、大会摘 要、期刊论文等）和拥有交流沟通能力这一培养目标（蔡基刚,2016）.
课程设计、教学大纲的制订以及教学目标、教学内容和教学方法的确定都应考虑社会需求和该校的教学配套设施、师资水平、学生的生源状况以及师生的需求.就ESP 课程设计中的需求而言,笔者认为师生对所开设课程的需求要正确对待.早在1980 年Chambers 就认为需求应包括学习者将来在社会文化环境、工作环境以及特定环境中必然会遇到的交际情景以及学习者将来所需的知识和技能（转自汪乔山, 2007）.
ESP课程不能由英语教师学历结构、教学特长和研究方向决定.如果我们的大学英语教学模仿专业英语课程设置,教出来的学生缺乏用英语从事本专业学习和研究的能力,这将是大学英语教学的最大失败（蔡基刚,2014）.要胜任ESP 课程,学校要对英语教师进行培训.长期以来,公共外语教师教学工作量大,加之学校对公外教师外出培训工作不够重视,使得公外教师长年累月地重复相同的语言教学内容,教师的知识结构得不到及时的更新,这是公外教师害怕ESP 课程的主要原因.同时,ESP 课程也不能完全由学生的个性需求决定.学生真心喜欢的未必就是优质外语教育,应该对学生的需求进行引导,个性化需求的前提是必须满足专业、社会和国家的需求.大学英语教学是以学生专业为服务目的,保证学生进行将来的专业方面的学术交流,实现他们从事特定专业和职业的研究及执业目的为需要,最终为国家的经济发展服务（蔡基刚,2015）.
4 结语
2017 年5 月,“一带一路”高峰论坛在北京的成功举办标志着中国经济和文化的又一次腾飞,中国对国际交流各方面的人才需求激增.作为地方性大学如何顺应这一时代的发展？能够培养学生在工作场所用英语交流和用英语进行科研能力并最终成为人才市场上具有竞争力的复合型人才的只能是ESP 而不是EGP.不可否认,开设真正的ESP 课程是复杂艰巨的.首先要转变应试教育的观念,其次是师资问题.希望校方能转变“又想马儿跑又想马儿不吃草”的思想,要投入资金和时间培训大学英语教师.ESP 是学生用英语进行专业学习和研究的基本的语言交流能力,是跨学科的语言共核.只要加以培训,语言教师是能够胜任的.当然,虽说ESP 课程的专业性不是很强,但对于极少有机会外出学习的地方高校的教师尤其是大学英语教师来说这是一个极大的挑战.大学英语教师们要勇于接受新的挑战,不断学习新的专业知识、更新自己的知识结构,为学生和同行们树立终身学习的榜样.
上文总结：该文是关于井冈山大学方面的大学硕士和本科毕业论文以及井冈山大学和地方高校和教学改革相关井冈山大学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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