哲学视域下教师对幼儿情绪指导的再认识,本文是关于幼儿相关论文怎么写和哲学视域和再认识和情绪有关毕业论文模板范文.
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哲学作为人类把握世界的一种基本方式,它的首要特征在于它是一种区别于常识思维方式、科学思维方式和艺术思维方式的哲学思维方式.[1]人类思想分为构成思想与反思思想两种维度,构成思想的维度是指通过思维将人的认识活动与实践活动相联结从而实现思维与存在相统一的维度,而反思思想维度是指思维以自身为思考对象把已经意识到的思想作为“问题”而予以“反思”的维度.即“对思想的思想”“对认识的认识”.过去关于教师对幼儿情绪指导的认识仅停留于构成思想维度的分析,从而致使关于教师对幼儿情绪的指导策略缺乏针对性和适宜性,而哲学反思思想的维度则为促进教师对幼儿情绪指导策略的有效性和艺术性提供了新的启示,打开了思考问题的新维度.
1“物无孤立之理”———明晰情绪发生的环境背景
《正蒙·动物》：“物无孤立之理,非同异、屈伸、终始以发明之,则虽物非物也；事有始卒乃成,非同异、有无相感,则不见其成.不见其成则虽物非物,故一屈一伸相感而利生焉.”很早之前,中国的先哲就用联系的观点看待世界万物.宏观上来看,“万物一体”展现了天地人之间的基本联系,“相依相待”体现了各事物内部诸多要素间的普遍联系.事物的普遍联系性概括了各事物之间以及事物内部要素之间的相互影响、相互制约.反思看待幼儿情绪改变的思维方式,打破对把研究对象聚焦于客体的惯性思维,尝试考虑影响情绪变化的外在环境.
幼儿情绪的改变发生总是与生活中的万事万物存在着联系,幼儿作为生活在客观世界中的一员,受到不同物质因素的影响,环绕在幼儿身边的环境包括物质环境与精神环境.正所谓“感亦须待有物、有物则有感、无物则无感”,生命主体对客体的感知依赖于客观事物,幼儿的感性认识通过情绪的表达反映外在客观事物.因此当观察者注意到幼儿情绪的变化时,应进一步明晰影响情绪状态变化的环境背景.
环境,是指从物质、心理等层面上影响人们并使之感受到其力量而力求与之相适应的周围境况,包括自然环境和社会文化环境两大类.[2]影响幼儿情绪状态的因素既包括自然环境同时也包括社会文化环境.自然环境指的是环绕人类周围的各种自然因素的总和,一般由地形地貌、自然资源以及气候等组成.法国精神学专家认为人的积极情绪与消极情绪的产生与阳光促使大脑分泌内肽啡和多巴胺密切相关.除此之外,研究表明光线的存在,能够抑制身体内部使人情绪低落的褪黑素的分泌,[3] 这让人们感到精神愉悦,更加富有,更愿意去表达自己的情感,可见自然环境对人情绪的影响也至关重要.
社会文化环境是自然环境的发展,指的是人类所创造的、影响着人类群体或个人行为的所有外部因素的总和.[2]它包括文化背景、历史背景、社会环境、经济环境、建筑环境等.背景是相对于主体而言的,潜藏于主体对象身后的重要影响因素.人们在认识主体对象的过程中,也经常忽视背景因素的影响.教师对幼儿情绪的认识本身源于经验而又超越经验,哲学内在的反思取向要求更进一步思考认识世界,即“对认识的认识”,而这一内在旨要直击深藏于主体对象背后的影响因素,帮助教师深层次剖析幼儿情绪状态,通过哲学反思对教师所意识到的幼儿情绪的否定性思考方式,把“认识”作为“问题”予以追究和是彻底明晰幼儿情绪状态的前提条件,没有批判性的思考方式,就没有对解决策略的创新和突破.[4]研究显示当前我国幼儿教师对调节幼儿情绪的策略选择多以抑制策略为主,调节策略多样性有待丰富且有效性有待提高.[5]可见,哲学反思的批判性对于幼儿教师调节幼儿情绪的指导策略具有指导意义.
2 思维与存在的统一———识别幼儿真实感受
人,作为一个多种感受器集合的存在,无时无刻都在感受着这个世界,从第一声啼哭到对母亲的第一次微笑,简单的情绪表达满足了幼儿能够从成人那里获得适宜照顾的需求,从而使得年幼的孩子能够健康成长.随着年龄的增长,幼儿的情绪开始变得复杂,但生理发育基础的不完善,语词表达的不准确,导致幼儿内心真实的感受并没有那么容易会被成人所理解,成人同样也就难以提供适宜幼儿健康成长的支持.在面对识别幼儿真实情绪情感的困惑时,哲学反思的思维方式彰显了新的活力.心理学家罗杰斯提出了“来访者中心疗法”,这种治疗技术强调反思性倾听,即对说话者所表达的意思进行反复确认,以达到真正理解表达者的意图.这与哲学的反思思想有着异曲同工之妙,哲学反思思想的目的旨在把人类的所有思维作为反思的对象,追问“思维和存在”是否统一,去揭示“思维与存在”之间更深层次的关系.幼儿内心深处的真实想法需要成人用一种不断反思的态度去认真听取确认,解释建构幼儿情绪的来源与发展.若仅对幼儿的表面情绪表达做出甄别,很可能歪曲甚至误解歪曲幼儿的真实感受,甚至误解幼儿的感受.
值得注意的是,通常幼儿由于受语言能力的限制往往采用非口头语言的方式表达自己的想法,例如通过假装游戏、艺术、运动和情绪表演（例如发脾气、噘嘴、隐藏自己）等方式,[6]可见仅仅只有是反思性的倾听是远远不够的.反思性的观察也应该是幼儿教师拥有的一项重要技能.每个孩子都是复杂而独特的,每个孩子都有自己的一套专属表达方式,行为是心理的重要表现,外在肢体动作是心理情绪的直接反应,不同气质的幼儿会因成人一时的忽视而出现情绪波动,如环境改变、需要未被满足、自我要求与现实状况不符等这就需要成人去了解、理解作为儿童的内心感受,帮助缓解不良情绪.通过对儿童仔细的观察,结合现有发育水平、家庭背景的了解,*儿童行为的变化对于认识孩子内心世界具有重要作用.良好的感受和体验是幼儿形成安定、愉快情绪的基础,幼儿若能经常反复体验这种良好感受,便有助于形成良好的情绪反应模式.[7]反思性倾听与反思性观察其最终目的都应指向儿童,看到孩子的精神世界,通过辨别儿童的行为是出于本能还是有目的的回应,从而有助于教师制定有效合理的情绪引导方式,促进幼儿情绪健康发展.
3 认识你自己———做反思型教师
哲学的反思不同于一般思想的反思,一般思想的自我反思即思想对自己的思想内容的反思,而哲学意义上的反思则是指思想对构成自己的根据和原则的反思.幼儿教师对幼儿情绪的认识是思想的内容,对幼儿教师所认为的幼儿情绪状态的反思是一般思想的反思,而对幼儿教师自身思维的反思,即教师如何产生这种为什么这么思维的反思,这是一种哲学意义上的反思.作为一名幼儿教师,反思构成自己的根据和原则在这里哲学意义上的反思应包括自己的气质类型与沟通方式、幼年时期的依恋关系、教育信念以及自己的优势与劣势.
首先,人们往往会按照自己的习惯或固定的模式、倾向看待事物、处理问题,作为一名幼儿教师,就需要非常明确了解自己的气质与性格以及日常生活中处理事情做事的惯常模式,因为气质性格与周围环境无时无刻都在进行着相互作用,这种相互作用决定着你对幼儿的态度和行为举止.气质类型本身无好坏之分,但个体气质与所处环境是否符合该环境的要求与期望对个人的发展有着重要影响[6],从而影响一个人待人接物的模式.例如当一个人的气质与另一个人不贴合时,就可能引起紧张的关系.“认识自我是人的自我意识的集中表现,并突出地表明人是一种自觉自为的存在物.”[8]当意识到教师与幼儿之间气质类型的不同是客观存在的现实情况,那么调节因为气质类型不同而导致的紧张关系则是进一步思考的问题.由于人是一种自觉自为的存在物,当我们进一步反思紧张的关系时,有必要反思我们的互动形式.沟通是所有互动形式的中心特征.[9]从改变沟通方式的角度,缓解紧张的关系,是达到有效沟通的方式之一.反思日常生活中与他人的沟通,在表达自己需要、想法以及情感时,是否采用了别人能够理解的方式.同样在理解他人所传递的信息的同时,是否结合了上下语境与说话人所处情景进行理解,反思倾听与表达是促进人与人之间有效沟通的必经之路.因此,作为一个幼儿教师,清楚自己的气质类型与沟通方式是与幼儿建立良好人际关系的基础.
其次,幼儿教师作为幼儿的重要他人,同时扮演着许多不同的角色,包括对幼儿的保育和教育,会对幼儿的生理和心理产生重要影响.其中,教师与幼儿之间的依恋关系是影响幼儿心理健康的重要方面.汤普森将依恋行为分成了四种,安全型、回避型、矛盾型与混乱型,依恋理论认为,抚养者与被抚养者之间的依恋关系越接近安全型,被抚养者越容易与其他人形成良好关系.而早期的依恋模式往往会因为经验固着的原因而继续影响下一代成人与幼儿之间的依恋模式,即如果一个成人在幼年时期与自己的母亲之间是安全型依恋,那么这个成人在与于幼儿相处时,便能够真正理解幼儿的内在需求,并及时给予恰当的回应,帮助幼儿形成安全依恋.反之,若成人与自己的母亲之间是不安全依恋,则该成人与幼儿互动时更容易表现出愤怒和强迫.[10]因此,作为一名幼儿教师,或者说与幼儿长期接触的养育者而言,反思自己早期与父母的互动经历,反思与父母的依恋关系,能够更加清楚地认识到自己对孩子的反应方式,从而从根源处切断不安全依恋模式的代际传递遗传,帮助幼儿形成安全依恋.
再者,反思对幼儿教师这个职业所秉持的信念也是至关重要的.教育信念是指教师个体关于某些教育命题的主观看法,并且这种看法是确信为真的先验性假设,具有引导思想和行为的功能,从而使主体对从事与客体相关的活动时具有方向性、坚定性和原则性.[11]因此反思作为一名幼儿教师的教育信念是对教师教育行为背后原因的探寻,但是不可否认的是,教育信念与教育行为之间难免会因为条件的限制,而出现分崩离析的状态.教师教育信念的来源与教师本人所生存的文化环境密不可分,长期生存在同一种文化价值取向下的人往往会被这个文化氛围所塑造,比如在个人主义文化价值取向为主流文化价值取向的社会中的人,更多的是鼓励发扬个人的个性与,人性的张扬在于寻找不同于众人的独特之处；而在以集体主义文化价值取向为主流价值取向的社会中,更多的是鼓励个性向共性的趋同,寻找与集体相似的特性,从而获得集体的认同感.因此,反思教育信念一方面在于反思个人教育信念背后的文化价值取向,另一方面反思教育信念与教育实践行为之间的一致性,从而更好地理解教育信念对于教育行为的影响,分析利弊,寻求教育行为适应儿童发展的最佳模式.
最后,反思个人的优势与劣势,每个人都是独特的,有着自己的长处与短处,有的人可能是天赋,有的人可能是多年学习经验的积累.因此,作为教师要清楚地了解自己在哪些方面能够更好地帮助儿童的发展.比如,一个性格开朗,爱好运动的教师,可能在发展幼儿身体领域会比一个性格内向,爱好读书的教师更有优势.反之性格内向,爱好读书的老师可能在培养幼儿养成安静读书的习惯方面会比性格开朗,爱好运动的教师更有优势.因此,反思个人的优势与劣势,与其他教师优势互补,形成一个更有利于儿童领域发展的优势教师组合方式是在资源有限的前提下提高学前教育质量的有效捷径.
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