心理行为训练培养高职生人际交往能力的课程,本文是人际交往有关在职开题报告范文跟高职生和人际交往和心理有关论文如何写.
人际交往论文参考文献：
摘 要人际交往能力是高职生职业核心能力之一,培养人际交往能力是高职人才培养目标之一.传统的心理健康教育课程教学存在着：课程内容相近,没有创新性；课程重理论,轻实践；课程脱离学生的实际需求的等问题,严重影响了高职人才的培养,将心理行为训练引入课程教学,通过做中学,学中做,达到培养高职生的人际交往能力的目的,且用实验的方法对教学效果进行评价,实验数据分析结果显示：是否参加过人际交往能力训练课程存在的显著差异,说明心理行为训练课程教学效果显著.
关键词心理行为训练高职人际交往课程教学
心理行为训练是训练人员按照心理学理论,根据被训练者的所要形成的心理品质,有目的有计划地创设特定的模拟或实际情境,使被训练者在强烈的情境体验下,个人或者团队通过克服困难或心理障碍,感受认知、情绪、行为的改变,从而形成相应的心理品质的一种教育手段.相比于开设大学生心理健康教育公共课、开展心理咨询等传统的教育模式,心理行为训练是高校开展大学生心理健康教育的一种新模式,将其融入到大学生心理健康教育课程中,能够增加课程的趣味性和提高学生学习的主动性,是对心理健康教育课程极大的补充和完善.
人际交往和人际关系是大学生心理健康教育课程中重要组成部分,研究表明,心理健康水平与个体的人际关系好坏呈正相关,现实中,许多高校中出现的学生心理问题、伤害事件都跟他们的人际关系有密切关系.不懂得化解人际交往中的矛盾和冲突、缺乏有效的社会支持、以自我为中心等,是导致大学生出现心理问题和极端行为的诱因,因此,要提高大学生的心理健康水平,需要培养大学生的人际交往能力,要使大学生心理健康教育课程卓有成效,“人际交往和人际关系”的教育尤其重要.
1 人际交往能力的培养在高职人才培养目标中的作用
高职教育是大学教育的重要组成部分,与本科院校培养学术型人才不同,高职院校培养的是高级技能型人才,高职的人才培养是以职业和就业为导向的,既要培养学生会“做事”,即专业技术能力,又要培养学生会“做人”,即人际交往能力.人际交往能力是我国八大职业核心能力之一,高职院校办学中,培养学生良好的为人处事、言谈举止,能够正确处理与他人的关系,是高职生能否适应社会、能否在激烈的社会竞争中脱颖而出的关键.所以,培养高职生的人际交往能力是高职人才培养目标的关键因素之一.
2 大学生心理健康教育课程中关于培养人际交往能力存在的问题
目前大部分高职院校都开设了大学生心理健康教育公共课,课程也大都涉及培养人际交往能力的内容,但是课程教学中存在一些问题,首先,课程内容相近,没有创新性.课程内容可以归结为“人际交往（关系）概述”“人际交往（关系）的影响因素”“人际交往（关系）的原则与技巧”“人际交往（关系）的障碍及调适”等几个部分,教学内容死板,教学大纲多年不变,同时知识缺乏新颖性也难以激发学生的学习兴趣,教学效果甚微.其次,课程重理论,轻实践.人际交往以行动为导向,单单传授学生理论知识,会让他们感觉单调乏味,特别是高职学生,入学成绩差,理解能力差,学习动机弱,学习主动性弱,不利于知识的内化及知识的转化.如在教学中,教师只是将影响人际交往（关系）的6 个因素（临近、相似、互补、外貌、个性、能力）“是什么”教给学生,但是“怎么做”却很少涉及或者“怎么做”也是理论讲授而无实操,大大降低了认知指导行为的成功率.最后,课程脱离学生的实际需求.时代在变,学生在人际交往中遇到的问题也发生了较大的变化,教师在教学过程中,依然沿用过去的课程内容教学,不考虑学生的实际需要,照本宣科、生搬硬套引发学生的反感和拒绝,教学不能适应学生的心理变化发展,达不到教学的目的.
3 心理行为训练培养人际交往能力的课程教学探讨
心理行为训练是一种以行为心理学、认知心理学和咨询心理学等学科为理论基础的训练方法,通常是由教师创建某种情境,参与的个人或团体通过挑战困难,最终完成任务,然后在教师的指导下分享和交流参与者的体验的教学手段,学生在训练过程中可以更快更好地学到知识并且应用到实践中.
3.1 教学过程
心理行为训练培养高职生人际交往能力的教学过程如表1 所示,课程教学对象为广西电力职业技术学院2016 级财经与管理系2 个班的学生,根据《广西电力职业技术学院社会需求与培养质量年度报告》和企业需求,设置教学目标为提高学生的沟通能力和培养团队合作的精神.
教学设置四个训练模块,若干训练项目达成一个教学目标.教学环节分为团队建设、模块训练、学生分享、理论教学、课后练习五个环节.团队建设是心理行为训练的基础,提高训练的效度和效率.模块训练时创设的教学情境要有一定的真实性,最好跟学生的日常生活息息相关,情境应当具有挑战性、新颖性和趣味性,达到吸引学生参与的目的,教师使用澄清、解释、鼓励、等技术积极引导、鼓励学生获得积极的情绪体验,消除消极的情绪体验.在学生分享环节,教师进行一些启发式的提问,问题来源于学生在体验训练过程中表现出来的典型行为及心理,帮助学生进行深层次的思考,便于他们获得感受的升华,尽量让每位学生都有分享交流的机会.理论教学在学生分享之后,是对训练感受的升华,使学生收获的自我体验和他人经验得到科学的梳理和总结,特别当学生过去的经验和现实的体验产生矛盾时,可以得到及时有效的疏解.教师结合传统的理论教学模式：抛出问题,分析问题,解决问题,实例点评,扩展应用来进行点评,让学生此时此刻的感悟来自于自我而非教师本身,达到了知识建构的目的.课后练习有助于强化学生在课堂中习得的情绪和行为,帮助学生积淀为一种内化了的心理品质.
3.2 教学效果评价
随机选取广西电力职业技术学院2016 级两个班级82名学生作为调查对象,调查共发放问卷82 份,回收82 分,回收率100%.
3.2.1 调查方法
采用实验法,将随机抽取的两个班级中一个班作为实验组,另外一个班作为对照组,实验组接受7 学时的人际交往能力训练课程,对照组没有接受人际交往能力训练课程,实验前后均采用《人际交往能力调查问卷》测试实验组和对照组,将测试得出的数据用SPSS17.0 进行分析.
3.2.2 调查工具
本调查采用《人际交往能力调查问卷》测试被试,以考查被试在交际方面的职业素质.该问卷用同一个班学生进行前后测对比,Pearson 相关系数为0.735,量表达到显著相关,说明有较高重测信度.
3.2.3 调查的结论与分析（1）实验前实验组和对照组人际交往能力前测的差异比较.
对实验组和对照组在前测时人际交往能力问卷的得分进行独立样本T 检验,以考查实验组和对照组在实验前是否存在显著性差异,统计结果如表3所示.
由表3-2 数据分析可知,在前测中,实验组和对照组在人际交往能力问卷中不存在显著差异.
（2）实验后实验组和对照组人际交往能力前测的差异比较.实验组接受了人际交往能力训练课程后,再次对实验组和对照组进行人际交往能力测试,将测试问卷的得分进行独立样本T检验,以考查实验后实验组和对照组是否存在显著性差异,统计结果如表4 所示.
由表4-2 数据分析可知,在后测中,实验组和对照组在人际交往能力问卷中存在显著差异,实验组的平均成绩高于对照组,这表明人际交往能力训练课程对于提高高职生的人际交往能力是有显著效果的.
（3）实验前后实验组人际交往能力的差异比较.实验组在人际交往能力训练课程前后进行人际交往能力测试,将测试问卷的得分进行独立样本T 检验,以考查实验前后是否存在显著性差异,统计结果如表5 所示.由表5-2 数据分析可知,实验组在接受人际交往能力训练课程前后在测试成绩上是存在显著性差异的,这表明人际交往能力训练课程对于提高高职生的人际交往能力是有帮助的.
4 结论
通过对心理行为训练采用团队建设、模块训练、学生分享、理论教学、课后练习的方式,让学生在模拟真实环境中体验学习,激发了学生的学习兴趣,培养了学生运用所学知识指导实践工作的能力,也切合和高职教育做中学,学中做的教学理念.从教学过程来看,以训练促学习,让学生能够获得更多的体验及实际操作经验,同时也满足了高职生理论知识够用,实践动手能力突出的特点.从教学效果来看,通过实验组和对照组的差异检验可以看出,参加过人际交往能力训练课程和未参加过的存在显著差异,说明心理行为训练对提高高职生人际交往能力的课程有效果.
参考文献
[1] 张浩.心理行为训练对提高大学生人际交往挫折承受力的应用研究[D].大连:辽宁师范大学硕士学位论文,2010,6:4-11.
[2] 韩云萍,王跃,朱丽芬.高职高专学生人际交往能力教学模式初探[J].昆明冶金高等专科学校学报,2009,25(6):24-27.
[3] 戴春平.高职学生人际交往能力培养在高职内涵发展中的契合与价值[J].南方论刊,2015(7):78-80.
[4] 刘畅.通过心理行为训练提升高职毕业生职业核心能力[J].无锡职业技术学院学报,2013,12(4):87-89.
编辑李金枝
评论,上述文章是关于高职生和人际交往和心理方面的相关大学硕士和人际交往本科毕业论文以及相关人际交往论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
文明寝室建设背景下对高职生宿舍生活能力的调查和现状分析以嘉兴地区为例
一、开展高职生宿舍生活能力调查的意义近年来,为了营造一个良好的宿舍环境,更好地促进大学生健康成才,国家政府非常重视并制定了相关的规章制度,可见大学生文明寝室建设的重要性 而开展大学生,尤其是自制力相对.
五年制高职生地理素养的培养
摘要从学生地理素养培养的重要性入手,剖析目前五年制幼专学校在地理教育教学中存在的问题,提出有效性建议,以期对同行有借鉴和启迪作用 关键词高职生；地理素养；培养中图分类号G715文献标志码A文章编号20.
五年制高职生英语核心素养的培养
摘要基于英语学科核心素养的内涵,阐述如何在五年制高职英语教学中关注学生的全面发展,有效地开展英语教学,培养学生的英语核心素养,以期为高职英语教学的改革与发展起到推进的作用 关键词高职英语；核心素养；全.
食品类高职生职业道德和责任意识培养的重要性与途径
近几年,问题频发的食品行业面临严重信任危机,究其原因主要是食品从业人员职业道德的缺失和社会责任意识的淡薄导致食品安全事件层出不穷 在这种形势下,高职食品类人才的培养不仅要注重专业技能,更要注重职业道德.