教学中必须掌握的几个乐理基本概念,该文是有关基本概念学术论文怎么写与乐理和基本概念和教学有关硕士毕业论文范文.
基本概念论文参考文献：
正确地识别不同类型的半音与全音,对各种音程的构成、和声及调性转换的分析尤为重要.
何谓变化半音？
“由同一音级的两种不同形式所构成的半音,叫变化半音.”
何谓变化全音？
“由同一音级的两种不同形式或隔开一个音级所构成的全音,叫做变化全音.”（分别见斯披索宾著《音乐基本理}勘P20页、李重光编《音乐理论基础》P1顶）
二者比较,不难看出,变化半音只能在同一音级的两种不同形式之间构成,而不能象变化全音那样可以隔开一个音级形成.为什么？恐怕找不出理论根据.在B-赫伐斯琴科编的《立乐基本理论习题》一书及近现代乐谱中,时常见到“E-bG、#A- bC这样—类的倍减三度的音程.上述概念对此无法做出解答.这正是变化半音概念的不妥之处.作者认为,变化半音与变化全音一样,均可在同一音级的两种不同形式或隔开—个音级上构成,只是它们实际包含的音数不等而已.
还应强调,所有自然半音与全音、变化半音与全音,它们分别在自然音程与变化音程上形成,这是辨别各类不同全音与半音的根本标志.理应在教材中体现出来,让学生掌握.这样看来,上述定义与其认为是变化半音或全音的概念,毋宁说是构成这类半音或全音的方法,方法与概念不能取而代之.上述橛念倘若改为：含有l／2个全音数的变化音程叫变化半音；含有—个全音数的变化音程叫变化全音,这样也许会使专业学习音乐理论的学生和声乐学习者更明确、易辨别,易掌握些.
“同时弹奏的或顺次弹奏的两个音的结台,叫做音程.”澌波索宾著《音乐基本理}勘58页）
“先后弹奏的两个音形成旋律音程.”
同时弹奏的两个音形成和声音程.”障重光编<立乐氆仑基呦43~)
两者概念的共同不妥在于“弹奏”二字不当.众所周知,音乐有两大门类即器乐与声乐,
“弹奏”一词显然专指器乐而与声乐无关,同时演唱或先后演唱的两个音仍可形成和声音程与旋律音程.因此,学生应该用“发响”二字来理解“弹奏”一词.
如同变化半音与全音的概念一样,上列音程的概念其实是构成不同音程的方法,无关音程的本质,音程是指两音之问的距离（包含音数的多少）与相互关系.
在十二平均律中,固定音高相同而音名、意义、记法不同的两音,叫等音亦称同音异名,作者认为学生作同异音来理解更贴切一些）.如把这种等音,单纯地解释为“bD音等于#C音.#F音等于bg音,B音等于bC音”偿寥天瑞编著《基本乐理> 82页、康讴主编《大陆音乐辞典》390页）.“等”是指“相等、等于”之意,等音即楣互等同的音.既然等同,即可取而代之,试看取代的结果
(以#E等于Dg例)：
从不同音律的角度讲,纯律或五度相生律中的#E与碍芋在着“等音之差”,两音是不等的,从音级角度讲,C谓中的#E是变化音级,而跌芑自然音级；从调式的音程上看,C-F为纯四度,自然、协和音程,而C -#E则是增三度,变化、不协和音程；从调式的角度分析,#E的角调式④l弗里第亚调式）不能说成是F的清角调式（或里第亚调式）,在大小调体系中,等音的记谱更是要界限分明,否则会导致调式、调性的含混不清.从和声上来看,这种取代的结果,将发生和声意义与调性意义上的根本转变.可见,音乐中使用的等音其实质是不等的,因此．这种称谓也不恰当.某些教材已改用“同音异名”代替“等音.一词,虽说相对准确,但总不如把“等音”称为“同异音”更为适合让学生理解.然而“等音”或“同音异名”的术语,已被人们沿袭使用,因此也无需做名称上的更换（如同雅乐、燕乐、清乐音阶的称呼不妥切一样）.重要的是应当把问题的实质,在授课或教材中讲清楚,让学生正确理解.
什么叫调式交替？众说纷纭,请看：“在调关系的扩大和发展的接触中,为了丰富调式的表现力,因而使一些调关系较近的调结含在—起,成为—个新的调式体系.在这个体系中,两个调的主音在乐曲中,具有同等重要的作用,这种新体系叫做交替调式.……共有三种基本类型；1．同音列交替；2．同主音交替,
3．不同音、不同音列交替.”
（李重光编《音乐理论基础》182-186页、高天康编《音乐知识词典》429页）
“音列相同或主音相同的不同调式在音乐作品中先后出现,叫做‘调式交替’.”J\从音保理》35两
“一支旋律在1音音高不变的情况下,较长时间地从一种调式转到了另一种调式,就形成了交替调式.”
（黄虎威著《和声写作基本知´谚》149页）
“所谓调式交替是指在音列相同的条件下,调式主音的转移.”
旧宏久著《秦占族民歌调式初探》68页）
“调式变替指两个或两个以上的调式相互穿插与交织.”
（童忠良等编《简明体音美辞典> 369页）
可见,作者认为问题的争端主要在于调式交替的范畴之大小.三种？两种？一种？无可定论.多年来音乐理论界争议不休,也成为乐理教学中的—个突出难题.
众所周知,调性的广义概念,主要包括调式类别及主音音高两大方面.任何一种调式交替或转调都会引起调性的变化.我们把这种变化统称为调性转换.在调性转换的系统中可大概分两大类；同音列调性转换（包括平行调、同宫系统各调）与不同音列调性转换咆括同名调,主音不同调式相同、主音不同调式不同）.但在教学过程中需要说明,同音列或同名调的调性转换,常被人们称作“调式交替”.这种创作手法无论在声乐演唱教学领域或专业性的音乐创作领域中极为常见,因为交替的调式之间有着一种内在的“血缘关系”.或音列相同（凋式及主音发生变化）,或主音一样（调式及啬阶发生变化）.至于把不同主音、不同音列,甚至不同调式的调性转换,视作“调式变替”,明显地表现出调式,调性．转调之间概念的相互混淆,这种划分调式交替的方法在教学中是不可汲取的.
音乐教学的改革首先是教材与教法的更新.基本概念、术语是否严谨、无误,直接关系着教材建设的质量与教法改革的成败,作为每一位老师,都应引以为重！
本文总结：此文是关于对不知道怎么写乐理和基本概念和教学论文范文课题研究的大学硕士、基本概念本科毕业论文基本概念论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
乐理、视唱练耳的教学
摘 要 音乐是通过有组织的声音来表达人们的思想感情,反映社会生活的一种艺术 音乐的主要表现手段是旋律、节奏、音色和力度,以及和声、复调、曲式、管弦乐法………… 实践证明,乐理、视唱练耳课在培养学生的艺.
高中古诗词教学微课的三个制作原则
内容摘要南海区桂城中学语文教师承担的广东省教育科学规划课题“微课在高中语文古诗词教学中的应用研究”,希望能够帮助学生更加直观地理解古诗词的内容,更加准确地把握古诗词的情境 两年.
《中国文化概论》应试教学重点举隅
内容摘要阐述中国文化概论课的应试教学重点一 农业文化方面应予以足够的重视；二 涉及到中国特色最为明显的内容应予以关注；三 “中国传统的思想观念与精神文化”是重中之重 关键词.
技校的语文教学也应重视人文教育
内容摘要从根本上说,语文教学离不开人文素养培养这个目的为了真正教育出“人”——大写的“人” 正因为这样,我们才要从技校学生这一主.