以问题为导向，增强学生求知动力年、月、日的教学实践和反思,本文是有关教学实践本科论文开题报告范文和求知和教学实践和反思相关论文范文集.
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［摘 要］“年、月、日”是普及性通识教育,知识点分散,包括平年、闰年、大月、小月、二月天数的规律,全年总天数,每月天数变化,内容驳杂,牵涉面广.“年、月、日”的知识中规律性内容较多,涉及天文学和历法知识,但归根结底可依托数学运算来推演.
［关键词］问题导向；求知动力；年、月、日
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201８）０8-00４１-0１
“年、月、日”这一课的教学重点是“认识年、月、日及其进率关系”,教学难点是“二月份天数的奥秘,平、闰年的判别”.因为是普及性通识教育,所以学生已储备大量的间接经验,但这些经验都是散碎、肤浅、模糊的,学生间的认知差异也很大.针对这些情况,教学设计时,笔者以问题为导向,充分激发了学生的求知动机.
一、课前思考
对于“年、月、日”的知识,教师要明确区分哪些是学生已知的,哪些是未知的,知道如何有效利用学生已知的部分开展教学,而未知部分中又有哪些可以由学生自学弄懂,如何规整散乱的知识点,提高效率,等等.
本课程与数学密切相关,同时牵涉天文历法推演、农历历法甚至是五行玄学和易经八卦,至于天体运行等高深知识要到五、六年级的科学才会学到.如何化难为易,深入浅出,将玄妙的知识用科普的形式展现出来,是一个值得深思的教学问题.
对于“年、月、日”的教学,一线教师普遍采取“观察年历、发现规律、归纳总结”的教学方式,学生自主活动不明显.那么,如何改启发诱导式教学为探究发现式教学呢？既然“年、月、日”属于普及性通识教育,如何体现其数学性？如何以知识性内容为载体引发学生的数学思考？通过什么材料、数学思想支撑起学生的数学思考？
二、课堂回放
［教学片段1］以“一罐全脂奶粉够不够吃一个月”的问题为切入点,探究“每个月有多少天”,区分大、小月并研究2月份的天数变化.
1.展现情境,提出问题.
一罐奶粉有300克.半岁大的宝宝每天吃10克,这样的一罐奶粉,够吃一个月吗？
生：当月天数如果小于或等于30天,就够；当月天数如果是31天,就不够.
2.探究“每月天数”及其规律,区分月份大小.
师：请你翻阅面前的年历,观察每月的日期,然后分析哪几个月够吃,哪几个月不够吃.
课堂活动：学生人手一张稿纸,对照年历,将每个月的天数数出来.
学生独立作业后,先四人小组交流,再全班汇报交流.
师（小结）：通过对万年历的观察,发现每年固定有7个月是31天,称为“大月”；有4个月是30天,称为“小月”,2月是特殊月,仅有28天或29天.（板书：大月、小月）
3.介绍识记大、小月的方法.（主要介绍拳头记忆法、口诀法,并让学生尝试记忆）
4.着重研究2月份的天数,认识平、闰年.
师：2月很特殊,有时是28天,有时是29天,这其中有规律可循吗？
课件显示2012年2月份的年历表,让学生从中发现规律.
生2：每隔四年出现一次29天.
师：没错.如果2月是28天,当年就是平年,如果2月是29天,当年就是闰年.
［教学片段２］以“一年吃多少奶粉”为载体,探索“全年天数”,学习年、月、日三者之间的进率关系,计算了解平年和闰年全年天数.
师（再次呈现情境图）：半岁大的婴儿,每天吃10克奶粉,一年需要吃掉多少罐奶粉？
生：求出全年天数即可.
（学生先独立完成,然后同桌交流.教师点名学生上台板书）
生1：３１＋２８（２９）＋３１＋３０＋３１＋３０＋３１＋３１＋３０＋３１＋３０＋３１＝３６５（３６６）（天）.
生2：３１×７＋３０×４＋２８（２９）＝３６５（３６６）（天）.
生3：３０×１２＋７－２（或－１）＝３６５（３６６）（天）.
三、教学反思
以问题为导向,可有效激发学生的求知动机.“年、月、日”的知识点多,为了有效整合串接,教师编制了两个连续问题“一罐奶粉一个月够不够吃”“一年要吃多少罐奶粉”,把年、月、日的知识融入实际问题,以解决应用问题为引擎,巧妙地将实际问题抽象成数学问题,让学生的学习目标更明确,靶向更精准.然后再诱导学生观察“哪些月够吃、哪些月不够吃”,发现每个月的天数变换,继而接触大、小月及闰、平年等系列概念.最后,通过解决“婴儿每天吃10克奶粉,一年需要吃掉多少罐奶粉”的问题,研究“全年天数”,理顺年、月、日三者的关系,计算并掌握闰、平年的天数.这两个问题具有连贯性和思辨性,激发了学生的理性思考.
（责编罗艳）
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