基于成长危机分析的大学生生命周期与应略,本文是生命周期相关毕业论文开题报告范文与生命周期和应对策略和危机相关论文如何写.
生命周期论文参考文献：
基金项目：①河北工业大学教研项目“基于权变理论的高校教师课堂领导力研究”（编号：201502028）、“基于学科交叉的工科大学创新创业教育体系研究”；②河北省高教学会教研项目“基于人格发展理论的大学生成长导航体系建设研究”（编号：GJXH2015-268）；③河北省高等教育教学改革研究与实践项目“基于OBE的经管类专业人才培养改革研究与实践”（编号：2016GG019）.
摘 要：本文在回顾以往关于大学生生命周期相关研究的基础上,提出了基于成长危机视角的大学生生命周期阶段方法,系统分析了各阶段大学生面临的危机特征,并从学生、教师和家长等多利益主体角度提出了大学生成长危机的应对策略.
关键词：成长危机 大学生 生命周期
大学是学生学习生涯中的关键时期,是生理心理逐渐走向成熟、环境由“封闭化”向“社会化”的过渡期.在这样一段充满挑战的时期内,需要学生、教师和家长密切关注并“因时制宜”.尤其是对于高校教师,无论是开展教学工作还是思想政治工作,都应该对学生的特征、困惑和需求有深度的了解,才能有的放矢地开展工作,才能不断提高学生的满意度和教育目标的达成度.将大学时期“细分”并制定动态化的教育管理策略已经成为高等教育管理者要深入思考和系统解决的问题.这不是一个新问题,但是一个至今没有被完美回答的问题.特别是随着“00后”这一具有明显时代特征的一代步入大学校园,大学生生命周期问题再次浮出水面.大学生生命周期管理可以将教育教学策略与大学生面临的问题对应起来,以成长危机为切入点,为高校教育教学活动的开展提供指导.
一、大学生生命周期的研究视角及阶段划分
1.基于心理发展视角的成长阶段
王滔和陈建文（2006）对大学生心理素质结构做了深入研究,认为心理素质包括认知特性、个性和适应性三个维度.丁立平（2002）基于学生心理视角将大学生心理发展分为三个阶段（五个层次）,分别是适应阶段（自我定位）、进展阶段（被动跟进、主动扩展和深化升华）和社会心理适应阶段（建立准社会心理角色）.丁立平认为,有些学生可能始终停留在低层次,或以低层次水平离开大学.这种观点对于实现学生成长成才的目标是具有局限性的.
2.基于学生需求视角的成长阶段
王磊和何媛（2012）借鉴企业生命周期理论提出了大学生就业指导服务体系创新的策略.李鑫和姜海滨（2013）借鉴领导生命周期理论,提出了针对大学生各阶段“成熟度”的“工作导向”与“关系导向”如何组合的学生管理策略.按照递进逻辑,赵春晓（2017）将大学全周期分为四个阶段（兴奋适应阶段、分化重构阶段、稳定发展阶段、过渡就业阶段）并分析了身心发展、能力素质和角色发展在各阶段的具体表现.
3.基于危机应对视角的成长阶段
上述两个视角虽未涉及成长危机,但为研究大学生全生命周期的成长危机打下了较好的基础.危机实际上可以理解为大学生自身发展状态与成长需求不匹配的程度.要使学生平稳度过危机,外部利益相关者（教师和家长等）要基于学生需求满足的视角来帮助学生从内在心理、外部表现及其与发展的适应性等角度来帮助学生度过危机.
基于上述相关研究,并结合对河北工业大学2013-2016级学生的初步调查,本文也将大学生全生命周期划分为四个阶段（如图1所示）.与其他研究不同,各阶段之间并不设定具体时点边界（如有研究者以学期或者某个事件作为划分的节点）.学生处于哪个阶段,主要依据其当前主要面临的困惑判定.
由于大学与高中的差别巨大,大学新生进入到一个完全陌生的环境,入学后最大的困惑在于对“大学是什么”和“如何学习和生活”等基本问题的认识.第一个阶段的生存障碍可称为“认知危机”（阶段Ⅰ）.在能“生存”的前提下,接下来大学生将面临“认同危机”（阶段Ⅱ）,他们会思索到底为什么学某个专业、将来要干什么.如果他们不喜欢某个专业或者无法转到喜欢的专业,他们的学习生活将第二次遇到障碍.阶段Ⅲ对应的是大学生安心在校学习的过程.他们遇到的主要问题是确立大学（乃至人生）目标以及基于目标的时间和精力投入决策,即“决策危机”.这个阶段要做的一系列决策是对大学生是否已经正确认知和融入大学生活的一个考验.此前大学生缺乏充分的决策锻炼.最后一个阶段（阶段Ⅳ）是大学生即将离开塔走向社会的过程.虽然大学比以前的学校生活更接近社会,但巨大差异还是客观存在的.面对未来的挑战,大学生会对在大学积累的知识、能力和素质是否能满足未来的发展不够自信,“自信危机”就发生了.如果毕业前不能增强自信,他们走出校门后将遭遇挫折.
从逻辑顺序上讲,大学生将分别遇到认知危机（阶段Ⅰ）、认同危机（阶段Ⅱ）、决策危机（阶段Ⅲ）和自信危机（阶段Ⅳ）.但这并不是说只要度过前面的危机才会遇到后面的问题.无论前边问题解决与否,随着时间的推移后面的问题都会冒出来.反过来看,如果前边危机解决地好,大学生的成熟度就会不断提升,后面的危机自然就能更顺利度过.对于大学生而言,可能同一时间面临着两个或以上危机的困扰,不同危机可能会叠加存在.从时间跨度来讲,阶段Ⅰ和Ⅱ应该相对较短,阶段Ⅲ持续时间最长.
二、大学生生命周期各阶段的危机特征
1.认知危机
在进入大学之前,学生的目标或者成功的标准只有一个——升学,而达到这一目标也只有“学习+考试”这“华山一条道”.在2016-2017年开展的一项对河北工业大学1205名来自全国31个省市自治区的新生（其中不乏重点高中毕业生）的调查显示,多数高中老师为了“激励”学生好好学习,而向学生“虚构”大学生活学习模式,虽然家长会嘱咐孩子好好学习,但学生对大学是什么的认知已经扭曲.再加上高校对新生引导性工作不够重视和开展不足,使其本已矛盾的内心变得更加不协调.无论是生活模式还是学习方式都较高中差异巨大,如果学生不能对大学“生存方式”形成正确的认知,那么他们在大学生活中遇到各种各样的挫折将是不可避免的,不及格、留降级甚至退学就事出有因了.能通过严苛高考进入大学的学生智商（能力）不容置疑,表现不理想的主要原因就在于态度了（其中“认知”是其主要成分之一）.
2.认同危机
第二个阶段的主要危机是认同危机.不管高考志愿是本人、家长还是亲友帮助填报,可以断定的是,学生本人对学科专业内涵、发展趋势、社会需求以及就读高校的专业方向和特色都是不甚了解的,因为他们缺乏获取相关信息的渠道.仅仅靠所谓社会知名度高的大学排名是不足以深入了解某个学校的某个专业的.于是,如果学生所在学院、系或者专业不能够向学生充分宣讲,或者由于培养方案或教育教学实践缺乏时代性、前沿性等特色和吸引力,学生即便不能转专业,也不会在后续的学习中表现出多高的兴趣来.在大学里,教育管理者要帮助学生完成从“要我学”到“我要学”的转变,提升学生对专业的认同感和投入度.端正学习动机和调动学习积极性应建立在专业认同的基础上.认同是态度变化的重要阶段.
3.决策危机
决策危机也可叫做自主危机.大学之前,学生的一切在校活动都是被安排的,自主性受到限制.而大学目标是具有多元性的,他们面临多方面决策的挑战.这就要求,大学生首先要有目标选择能力,其次要具有在明确目标的前提下决什么、何时做、怎么做以及如何支配资源等.独立自主做决策是大学生成熟的一个重要表现.应试教育限制了学生批判性思维的发展,如果大学教学和管理中再不能把这一课补回来,高校培养合格建设者和可靠接班人的目标将无法完全实现.无论学习什么专业,高校毕业生首先应该是一个完善的“人”.促进“人”的发展是教育的本质特征.
4.自信危机
自信危机主要源于自我感知与社会需求的不匹配,是对能否适应未来发展需要的担心.适应性是大学生心理素质的重要组成部分.大学之前,学生都是出校门、进校门,是教育的不同层次之间的过渡,相对容易适应.在学生将离开大学走向社会（抑或深造）的时候,虽然大学或学生本人前期已经做了较充分的准备和积累,但社会毕竟不同于“塔”,如何适应社会环境、应对市场竞争和职业发展是学生面临的主要挑战,他们将面临自信危机.在知识、技能和身心素质等水平一定的情况下,自信心（自我效能感）越强,学生的表现就会越优异.有关调查显示,大学生自信心还有较大提升空间.
三、大学生生命周期成长危机的应对策略
1.大学生的角色融入
大学生活学习模式具有自主、自觉、自理等特征[2].学生要主动融入大学生活,增强自身成长和发展的责任意识,彻底消除“等靠要”的惰性思维惯性.在老师和家长的支持和帮助下,大学生要形成准确的自我认知和角色定位,积极健全人格素质,不断提升成熟度,增强自主决策能力和自我效能感,从被“扶着走”到“自己走”.通过不懈努力,使自身优势与外部机会相匹配.如果学生本人不能适应角色,外部资源再丰富、外部支持再充分也是无济于事的.
2.高校教师的角色转变
教师是高校育人的主体.无论是思想政治工作还是教育教学工作,都要树立“以学生为中心”的理念.教师要实现从“管理者”到“支持者”、“导师”等角色的转变.著名教育家叶圣陶先生认为,教育是农业而不是工业.学生是高校的“顾客”而不是“产品”.基于上述认识,高校教师要积极投入到基于成长危机应对的大学生成长导航体系的设计中,帮助学生完成适应大学生活、认同所学专业、积极正确投入并以饱满的自信走出大学校门.特别是在“大智移云”等高新技术快速发展和“00后”学生新生代特征十足的背景下,高校教师一定要顺势而为,因人、因时制宜.另外,由于育人本身是一个系统工程,大学中从事学生工作、教学工作和行政工作的教师要克服条块分割思想,形成各方联动互动的工作体制和机制,使人才培养的各方动力形成有效合力.
3.学生家长的角色期待
家庭在学生成长过程中负有重要责任.中小学阶段如此,进入大学以后依然.家长一定要对大学生生理心理和综合素质的发展水平和状态有一个客观认识,要打消“高高挂起”和盲目信任的念头,密切关注学生的成长痕迹和遇到的问题,确保家庭是孩子遇到危机时解决问题的终极稻草.同时,高校应建立完善与家长沟通的渠道,借助现代通讯手段,保持与学生家长之间的无缝沟通,形成完整、闭环的育人保障体系,通过学校与家庭的密切合作,为大学生度过一系列的成长危机提供坚强后盾.
四、结束语
本文在回顾相关研究的基础上,提出了基于成长危机分析的大学生生命周期阶段划分观点（即分为认知危机、认同危机、决策危机和自信危机四个阶段）,深入分析了各阶段危机的根源和特征,并从学生、教师和家长等多主体视角给出了大学生成长危机的应对策略.以此为基础,未来研究可以就面向大学生全生命周期的导航体系设计进行深入探索,为全面促进大学生成长成才保驾护航.
参考文献
[1]王滔, 陈建文.大学生心理素质三维结构模型探析[J].高等教育研究,2006, 27(4): 81-85.
[2]丁立平.大学生发展阶段心理特点分析及对策研究[J].煤炭高等教育,2002(3): 28-30.
[3]王磊,何媛.基于生命周期理念的大学生就业指导服务体系创新[J].焦作师范高等专科学校学报, 2012, 28(1): 66-68
[4]李鑫, 姜海滨.领导生命周期理论视角下的“90后”大学生管理[J].吉林省教育学院学报,2013, 29(4):33-34.
[5]赵春晓.大学生发展规律研究: 四阶段三维螺旋结构[J].现代教育科学,2017(12): 6-11.
作者简介
赵钊,1979-,男,河北辛集人,副教授,主要研究方向为高等教育管理、组织变革与领导力；陈晓春,1985-,女,浙江苍南人,博士、讲师,主要研究方向为公共管理与领导力；高记,1983-,女,辽宁葫芦岛人,博士、讲师,主要研究方向组织与社会公正；武振坤,1997-,女,河北秦皇岛人,公共事业管理专业本科生.
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