应用型民高校双师型教师队伍的构建,本文是双师型教师有关论文范文文献跟本科和双师型和教师队伍相关论文范文文献.
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摘 要：近年来,随着社会对应用型人才的需求,在教育部引导下,民高校积极加入应用型转型发展中,而“双师型”教师队伍构建是民办高校转型的关键点.本文从“双师型”教师队伍建设的必要性和目前普遍存在的问题出发,试对应用型民高校“双师型”教师队伍的培养路径提出几点建议.
关键词：应用型 民高校 双师型 培养路径
一、引言2015 年教育部、国家发展改革委、财政部三部门联合颁布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》,对高校向应用型转型发展提出了明确要求.随着民高校办学定位和人才培养目标的变化,“双师型”教师队伍的构建显得尤为重要.为此,我们积极探索“双师型”教师队伍的培养路径,以促进民高校向应用型转型的发展.
二、建设“双师型”教师队伍的必要性近年来,随着高校毕业生就业形式越来越严峻,民高校办学定位纷纷向构建高素质应用型人才培养体系转型发展,着力培养学生学习能力、思维能力、专业技术能力和创业能力,以适应信息时代和全球化的需要.师资力量是一所学校办学质量的决定性因素,民高校要在新一轮的发展中实现新的突破,要保障学校的知名度、专业建设的档次和教学质量的水准,最终都取决于教师队伍的建设,而构建“双师型”教师队伍是完善师资队伍建设的一个重要环节.
教师质量决定教学质量,教师水平决定教育水平.构建“双师型”教师队伍是应用型人才培养的需要,是民高校建设和持续健康发展的需要.因此,培养和造就一支高水平的“双师型”教师队伍是民高校工作的重中之重.
三、“双师型”教师队伍建设存在的问题《民办教育促进法》的出台,肯定了民办教育以及民办教师的地位.但是,与公办院校相比,民办院校办学时间短,缺乏稳定的资金支持和社会保障,社会认同度还是不高,高学历、高职称、经验丰富的教师都优先选择公办院校任职,把民高校作为“跳脚板”的现象还是普遍存在.因此,在进行“双师型”教师队伍建设的过程中,也存在许多亟需解决的问题.
1. 教师来源渠道单一,人才引进困难目前,应用型民高校教师队伍的主力主要是青年教师,大多数刚从学校走进工作岗位,虽然理论知识扎实,但缺乏实践经验,难以将理论化的知识运用到实践操作中；部分老教师为退休的老教授,虽教学经验丰富,但由于精力不足,难以跟上时展的步伐,无法运用信息化教学设备；理论和实践经验丰富的中年教师严重缺乏.民高校不论在硬件建设、生源和教师福利等方面都无法和公办院校相比,“双师型”教师的引进难度很大.
2. 对“双师型”的概念理解有偏差,执行流于表面化截止目前双师型教师在教育界还没有一个明确的概念界定,民办应用型本科高校对“双师型”教师的认定标准大部分停留在“双职称”或者“双证书”上,对其要求和定位都还比较模糊,因此建设力度不强,大部分教师也没有意识到“双师型”教师的重要性,主要精力仍然在课堂教学和科研工作上.李燕华提出,“双师型”教师是知识、能力和素质三方面的融合.融合的表现是,“双师型”教师在教学过程中,要求把行业知识、素质和技能内化,同时把自身的能力素质结合,化为一种新的能力和素质[1].笔者认为,“双师型”教师应具备以下素质和能力：具有高校教育行业的资格证书和相关专业领域的技能资格证书,具备专业的理论知识和行业的实践应用能力,具备管理和创新能力.
3.“双师型”教师队伍建设投入不足,培养机制不完善,教师实践能力得不到提升就目前形势看,民高校师资培训的力度在逐年加强,但是从整体上看,其投入仍然不足.由于民办高校办学经费完全靠自筹,因此,为降低办学成本,在教师继续教育、培养方面采取从紧、从严的措施.一方面,因经费投入不足,难以给教师提供深入、系统的培训学习机会,大部分都是走马观花地观摩一下.另一方面,教育部还没有明确对民高校“双师型”教师队伍建设的具体管理政策和制度,故大多数学校也没有制定一套完善的培养机制和激励机制.阶段,教师收入主要取决于职称与课时,“双师型”教师的价值没有体现出来,很难调动教师提高自己实践能力的积极性.四、“双师型”教师队伍的培养路径民高校现处于应用型转型期,要想办出特色,必须改变“重理论轻实践、重证书轻应用、重学历轻技能、重励志轻培养、重考核轻激励”的现象.
1. 转变思想,加大资金投入力度学校领导必须从可持续发展的战略高度认识“双师型”教师队伍建设的重要性和必要性,制定“双师型”教师从认定、选用、进修、考核、奖惩等方面的培养制度,建立一定的“双师型”教师队伍建设专项基金,专款专用.制度上的保障和经费上的支持,有利于激发教师自觉、主动向“双师”素质发展.
2. 采取“外引”“内培”的方式,充实“双师型”教师队伍一方面,应用型民高校要根据人才培养目标的需要,制定引进优秀“双师型”教师的优惠措施,选拔指标打破学历、职称限制,重点考核实践能力.聘请企业内部具有丰富专业经验的技术、技能型人才作为教师参与实验实践课教学,定期举行和专职教师研讨会议,听取企业人员的教学改革意见,促使学校的教育更能符合行业、市场的实际需求.
另一方面,建立校企共建实训基地,为教师提供实践能力培养的平台.民办应用型本科高校通过与企业之间的合作关系,建立双师型教师的培训基地,选拔不同专业、不同年龄、不同职称教师在企业进行不少于半年的专业实践,让教师接触到先进的生产技术和工艺,了解行业发展趋势,强化实践技能,并应用于教育教学中,不断更新和丰富教学内容.
3. 完善教师质量的评价标准与体系对于教师的质量评价,应从应用型民高校的实际情况出发,结合学校培养目标、专业设置、课程体系、培养模式等方面,制定科学的认定和评价标准与体系,打破以往传统的单纯强调课堂教学质量和科研水平的衡量标准,明确专业教师的追求方向.
4. 建立“双师型”教师的激励机制民高校在向应用型转型发展过程中,应出台有利于“双师型”教师队伍建设的激励政策,在工资待遇、职务晋升、职称评定、外派培训、名师评选、优秀教学团队评选等方面给予必要的倾斜,激励教师自觉转型发展.在给予参加社会实践的教师适当生活补贴时,也要对无法完成实践内容或实践效果不好的教师停发岗位津贴,这有利于教师主动调整知识结构、转变教学理念、创新教学方式,真正达到“双师型”教师的标准.另外,民高校还要努力为教师营造良好的事业发展空间,让教师对学校产生认同感和归宿感.
五、结语“双师型”教师队伍建设既是应用型民高校发展的基础,又是培养应用型人才的必要保障,构建一支教育观念新、素质良好、结构优化、理论水平高和实践能力强的教师队伍,是民高校在应用型转型中办出特色和可持续发展的关键.
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