基于微课的高中信息技术学生自主学习能力培养,该文是关于自主学习论文参考文献范文与自主学习和微课和信息技术有关论文范文资料.
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微课是指按照新课程标准及教学实践的要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程.微课具有表现能力强、灵活性好、短小精悍等特点,切合学生自主学习需求,能激发学生自主学习的兴趣、保障自主学习的效度、拓展自主学习的时空.
结合《高中信息技术课基于微课的学生自主学习能力培养》课题研究,我进行一些关于微课与学生自主学习能力提升方面的学习与探究,收获很大.
1.课前预习——微课可以促进学生有效地预习
课前预习是课堂教学的良好铺垫,是高效课堂的重要组成部分,其着眼点是为学生自己“更好的学”.学生经过预习再去听讲,上课时的积极性和目的性往往比没有预习的要强.但是,通常教材的知识一方面对学生的吸引力不够强,使得他们预习没有积极性,另一方面,学生不能从教材知识的阐述提取要点,往往走马观花,不知所云.这样的预习只是走形式.而针对教学重难点、以视频播放为主要形式的微课不但可以吸引学生的眼球,增强他们的注意力,使学生更有效预先了解知识内容与线索,分清知识重、难点,让学习更有针对性,有效提高听课的质量,特别对学习有障碍的学生,达到笨鸟先飞的效果.
因此,老师在设计预习学案时,要找到和抓住学生的兴趣点,要使微课设计有吸引力、感染力、趣味性及新颖性.
2.课中学习——微课可以帮助学生成为主动的知识建构者
高中信息技术教学面对学生信息素养、技能,自主学习、探究学习能力千差万别,而课时有限,普遍大班额教学的现状,老师在具体教学实践中很难真正做到以人为本、因材施教.我校2017年被确定为“福建省教育资源公共服务平台应用实验校”,依托这一平台的深入应用,我们创建相对成体系的微课学习资源,力求使学生的学习走向微型化、碎片化、移动化,自主学习能力显著提升.同时把教师从沉重的传统授课中解放出来,让学生从传统的被动接受式学习转变为主动学习,使学生的学习从有限的课堂45分钟向课前、课后延伸,提高了学生对未学知识的探究、已有知识的巩固拓展、重难点知识的理解.
在 “福建省教育资源公共服务平台”、“微课”、“自主学习”等关键词的主导下,我们创建了这样一幅教学场景：师生都从传统“满堂灌”的课堂中解放出来,学生可以在微课的帮助下随时学（充分利用碎片化时间）、重复学（学困生梦寐以求）、重点学（针对重难点）、自主学、互助学,老师通过教学平台、极域电子教室、微信群、群等向学生推送学习任务包、微课资源；组织课堂前测、后测；可以随时参与到学生的讨论之中,随时随地把握学情,引导学生的学习与思维,起到学生学习的“设计师”、课堂“主持人”的角色与作用.这样的课堂师生的角色真正发生了改变,从传统的以“教”为中心、学生被动接受转变成以学生的“学”为中心,学生积极主动地参与知识的建构.
3.课后复习——微课可以帮助学生总结提升、反馈补偿
德国心理学家艾宾浩斯研究的记忆遗忘曲线（H.Ebbinghaus）发现：学习中的遗忘是有规律的,遗忘的进程不是均衡的,而是“先快后慢”.因此,我们强调学生课后要及时复习.课后教师可以根据课堂教学情况,有针对性地向学生推送微课等学习资源,让学生在微课学习基础上完成复习工作,帮助学生完成知识的内化总结提升,并通过学生在学习平台上提交的作业或测试情况,进一步掌握学情,为下一步的教学安排提供参考依据.而部分学困生由于个体的接受能力有差异,可能存在这里或那里的知识漏听或没有听懂的问题,通过微课重复播放让学生有目的地重复学.学生课后微课学习,可以有针对性地进行,根据自己掌握知识的程度去寻找更多的拓展内容,从而能有效理解课本知识,突破学习难点,达到查漏补缺的作用.
4.基于微课的学生自主学习课堂教学案例
实践证明,在高中信息技术教学实践中,微课对于学生自主学习能力的培养是有效的.但它并不是万能的.微课无法了解具体的学情、班情,不能取代教师在课堂教学中的主导作用.教师应该把微课作为一个有力的工具,辅助自己高效地完成课堂教学,而不是让微课完全替代自己.学生高效的自主学习要基于教师精心的设计.在高中信息技术课堂教学中,教师应挖掘微课潜在价值,培养学生自主学习能力,以深化信息技术课堂教学改革,提高教学效率.
【参考文献】
[1]李斐．“微课”——信息技术自主学习的“催化剂”[J]．中小学电教,2016.6
归纳总结，本文论述了关于对写作自主学习和微课和信息技术论文范文与课题研究的大学硕士、自主学习本科毕业论文自主学习论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
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