提高低段学生口算能力,本文是思考类有关大学毕业论文范文与段学生和口算和几点思考类毕业论文模板范文.
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[摘 要]口算既是笔算、估算和简单计算的基础,又是计算能力的重要组成部分.在培养低段学生口算能力时,教师要明确教学目标,从现状出发,使用恰当的方法,帮助学生分析自身口算能力薄弱的原因,认识口算的重要性,并探究提高口算能力的策略,不断加强学生的口算能力.
[关键词]口算；计算能力；低段教学；课堂教学
[中图分类号]G623.5
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068( 2017)20-0069-02
口算也叫心算,是一种不借助任何计算工具,主要依靠思维、记忆,直接算出得数的计算方式.口算有利于训练学生思维,能促进注意力和记忆力的发展,激发学生学习数学的兴趣.因此,在小学数学低段教学中,口算是每个学生必备的数学基本能力之一,是学生今后学习数学的重要基础,对后续的学习起着至关重要的作用.
一、明确要求,认识口算的重要性
我国小学数学教学历来重视对学生口算基本功的训练.起初,口算被视为笔算的基础,随着对口算的思维功能和实际应用价值认识的深入,口算在小学数学课程中逐渐呈现相对的独立性.然而,如今的数学课堂多为情境型,计算课常与解决问题的课型放在一起讲授,口算的踪迹很难寻觅,口算教学慢慢离开了数学课堂．一定程度上影响了学生计算能力的形成.
口算的重要性显而易见,口算贯穿于整个小学阶段的数学教学,口算能力是运算能力的一个重要组成部分,它对确保小学数学教学质量的作用不容忽视.《义务教育数学课程标准（2011年版）》将“运算能力”作为十大核心概念之一并写入总目标的“数学思考”中.可见,运算能力不仅是一种数学的操作能力,更是一种数学的思维能力.因此,对于如何选择合适的计算策略,反思并解释计算的过程和结果而言,口算起着越来越重要的作用.
二、现状出发,分析薄弱原因
通过日常教学中与学生的沟通发现,学生普遍认为口算不难,拿到作业以后喜欢先做口算,但口算题不如其他题型有意思：做对了成就感不明显,做错了也不以为意.有的学生做口算题时缺乏韧性,题目一多就磨磨蹭蹭,不但完成时间长,而且正确率也不高；有的学生做口算题时马马虎虎,经常看错或是抄错数字,急于求成的心理比较严重.究其原因,可以从以下两个方面来分析.
1．课堂教学因素
口算看似简单,在教学过程中却很难把握.口算教学中教师往往把重点放在练习的速度上,忽视算理教学和对学生计算能力的培养,导致学生认为学习口算的目的仅仅是会算就行.
例如,教学口算“40x2”时,大部分学生都可以算出答案是80,教师问：“你是怎么算的？”学生往往同答：“先不看‘40’的个位上的‘0’,口算4x2等于8,所以40x2等于80.”教师追问：“为什么可以先不看‘40’的个位上的‘0’？”学生就答不上来了.学生只知其然而不知其所以然,这对计算的正确率及后续知识的学习都会产生影响.
2．学生自身因素
口算错误的原因,大多数教师都会直接归结为学生“粗心”.一方面,低段学生感知事物比较笼统和粗糙,往往只注意到一些孤立的现象,不大会注意事物的特征及联系,缺少整体思维.因而口算时,学生往往只感知数据和符号,忽视算式的意义,导致把“一”看作“+”或把“67”看作“76”而出错.另一方面,学生注意力不稳定,顾此失彼,丢三落四.如,口算“8+33”时,如果单独计算大部分学生都能得出准确的结果,但如果将该题放在题群中,学生的出错率就比较高,这都是心理因素造成的.
三、方法得当,提升口算能力
鉴于口算的重要性和目前口算教学的现状,教师可以从以下三个方面进行尝试.
1．挖掘算理因素,帮助记忆
“循理入法,以理驭法”始终贯穿口算教学全过程.因此,口算方法只是解决口算的操作程序,口算算理才是算法赖以成立的数学原理,而数感则是理解口算原理的必要支撑.
口算的最终要求是能不假思索地说出结果,因此在教学过程中,教师要挖掘记忆方法中的算理因素,帮助学生用思维记忆.以乘法口诀的记忆为例,教师可以根据口诀的由来找规律促进“记”,也可以利用相关乘法之间的联系促进“忆”.如,计算“9x6等于( )”时,除了想9的乘法口诀,还可以用简便算法“lOx6-6等于54”计算.又如,学生比较容易记住两个相同的数相乘的口诀,以此来推算前一句或后一句口诀也是有效的记忆方法.
2．组织多种练习,提高计算能力
除了让学生掌握算法外,教师还需要组织进行多种有效的练习,培养学生的计算能力.
(1)讲究练习形式.
练习要以课内为主.教师要注重选择有趣、有效的练习形式,使每个学生在课内都有较多的练习机会,如运用“开火车”“接力”“送信”“对口令”“找朋友”等游戏形式,或让每个学生都准备一份口算卡片,以同伴之间互相比赛的形式.例如,让学生自己动手制作口算卡片（如图1）,教师设计排序列、找规律等游戏方式,学生可以两人一组通过口算比赛决胜负,也可以几人一组比赛谁算得快等,学生玩得兴趣盎然,在玩中培养了口算能力,提高了口算速度.
(2)讲究练习实效.
练习不是越多越好,教师要注意练习的针对性和实效性,对较难掌握且容易出错的内容要多练.例如“两位数加、减一位数”中“进位和退位的口算”比较难,教师可以进行重点练习.而对比较容易的“整十数加、减整十数”“不进位加和不退位减“可以适当减少练习的次数.同时．也要注意结合学生实际,减少盲目性练习.有些练习题不能停留在计算的表面,教师要指导学生挖掘数据之间的隐含关系,巧妙计算.例如,教学“两位数加两位数的口算”时,教师设计了连线练习（如图2）,先让学生尝试独立解决.大部分学生都是通过计算去寻找答案的,在交流答案后,教师提问：“这道题不计算能完成吗？”引发学生思考：怎样才能不计算就找到答案？学生思考后发现,得数都是整十或整百的数,可以先看算式的个位能不能凑十,排除不能连线的,再看十位加上进上来的一是多少,用这样的方法可快速找到得数.这样的练习,既提高了学生的口算能力,又培养了学生的数感和解决问题策略的多样性.
(3)多进行口头练习.
每天安排一定量的口头练习,不但可以增大练习量,减轻学生书写负担,同时口头练习形式比较多样,能引起学生的兴趣.例如,教师可以设计一张20题左右的口读练习纸,每天让学生大声朗读,练习口算速度；也可以利用学生自己制作的口读卡片,在游戏中进行口算练习；还可以让学生之间互相i出题,一人出题一人答,或者一人出题多人抢答.经过这样的训练,不但激发了学生的口算兴趣,还能锻炼学生的思维敏捷性,一定程度上也培养了学生的数感.
(4)容易混淆题对比训练.
在20以内加减法的训练过程中,有的题目容易让学生算错,要有针对性地进行对比练习.如“13-2”和“12-3”是两道比较容易出错的题,教师要帮助学生对比找到易错点,这样不仅能巩固学生的口算技能,而且还能培养学生的观察力和注意力.
3．养成良好习惯,确保口算正确性
口算中出现的一些错误是由于学生粗心大意等不良习惯造成的.因此,在教学过程中,教师要随时引导学生养成“看清题目、计算仔细、书写整洁、自觉检查”的良好习惯,努力消灭计算错误,提高口算正确率.
总之,低段学生口算能力的培养,不是一朝一夕的.口算能力是一项基本的数学能力,是小学数学教学的一项重要任务.教师不应急于求成,而要将“循理人法,以理驭法”始终贯穿教学,运用多种教学手段训练养成技能,真正提高学生的口算能力,为学生的数学发展奠定基础.
（责编李琪琦）
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