利用主题学习拓宽学生的成长通道,本文是主题类学术论文怎么写跟通道和成长和学习类论文写作技巧范文.
主题论文参考文献：
［摘 要］］数学主题学习是对数学教学内容的创新建构,能够拓宽学生的生命成长通道.实践中,教师可以展开学科内、学科间以及跨界的主题学习,提升学生的思维能力,开阔学生的视野,打造学生的学习主场.
［关键词］主题学习；学科内；学科间；成长通道
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201７）11-0061-01
基于“综合实践”的教学理念,数学主题学习应以“主题”为核心,对数学教学内容进行创新与建构.它是以数学问题为切入口、以数学活动为主线、以问题解决为中心的长程或短程学习,包含数学学科内的主题学习、学科间的主题学习和融合学生生活与数学的跨界主题学习.
一、学科独立的主题学习,提升“思维力”
数学学科内的主题学习是对数学学科的“种子知识”“发展性知识”和“再生性知识”的整理与优化,能将零散、独立的知识点串联起来,使之成为整体性、结构性、系统性的“知识串”“知识块”“知识体”.
例如,教学长方形、平行四边形、三角形以及梯形的面积后,笔者以“转化”主题,从两个层面教学平面图形面积的转化.其一,为什么要转化.笔者从“曹冲称象”“司马光砸缸”“于振善称地图”等故事入手,让学生感悟新知是建立在旧知基础上的.接着,让学生思考学习过程中哪些地方运用了转化,打开学生思维的闸门：乘法转化为若干个相同的数相加、乘方转化为若干个相同的数相乘、小数乘法转化成整数乘法……最后,引导学生将“转化”聚焦到平面图形的面积上来.学生逐渐探索转化的思路：新知须转化成旧知,未知须转化成已知,陌生须转化成熟悉.其二,怎样转化.转化是有方法的,有时转化是一种简化,即将新知简化成更具解释力和包容性的旧知,如乘法转化为加法、乘方转化为乘法等；有时转化是一种恒等变形,如解方程等；有时转化是一种变换,如平面图形面积的推导等.
在“转化”这个主题的学习中,学生不仅对平面图形的面积转化有了更深刻认识,掌握了作辅助线、剪拼、平移、旋转、对折等操作方法,而且能将已经学习的数学知识等进行整合,思维更为灵活,形成了自己的数学观和方法体系.
二、学科间的主题学习,开阔“视野度”
数学主题学习要打破学科间的藩篱,让不同的学科相互融通、对话,使学生形成整体的认知.
例如,教学“比”“比例”“比例尺”后,笔者以测量旗杆的高度为主题,让学生仔细思考该如何测量.一开始,有的学生没有联系生活实际,认为可以将旗杆放倒,再竖起来；有的学生认为可以将一根绳子系在国旗上,将国旗升到最高处,记下绳子此时的位置,把国旗降下后测量绳子的长度；还有的学生说可以采用估测法……当笔者启发学生联系所学的数学知识（比和比例）和科学知识（光和影）去思考时,他们恍然大悟,认识到可以利用影子和物体高度的比来解决问题.接着笔者组织学生讨论：测量时要注意什么.联系科学课学到的知识,有的学生认为测量时应在同一时刻、同一地点,有的认为应当在早晨或傍晚测量,因为中午时物体的影子很短,会导致结果不精确,有的认为物体应当尽量垂直于地面……最后,让学生运用科学的方法展开测量,验证猜想,促进数学和科学的嫁接与融合.
此外,我们制定了“小区平面图设计师”的主题,将数学与美术融合,让学生进行测量、计算和绘图,探究“长度比例尺”和“面积比例尺”的关系；以“神奇的黄金比”为主题,将数学与音乐、绘画、体育等学科融合,学生深刻认识了美的“黄金法则”.学科融合,学生深刻感受和体验到数学知识的意义与价值,培养了学生创新运用数学知识的意识和能力.
三、跨界主题学习,打造学习主场
有些主题活动牵涉的面广,实践内容多,由此形成了学生“生活世界”与“数学世界”相接的跨界主题学习.
例如,笔者在六年级学生中开展以“环保”为主题的创新活动.有的学生调查了“空气中的雾霾”,提出“用数学的眼睛看‘雾霾’”的跨界主题；有的学生调查垃圾的转化,提出“变废为宝”的跨界主题……在“雾霾”的主题学习中,通过与环卫工人交谈、查阅工具书、上网查资料等途径,学生用数据证明了尾气惊人事实：一辆小汽车的平均排放量如果为2升,那么每分钟可以排放废气3000升,1小时排放废气3000×60×0.001等于180（立方米）！在惊人的数据面前,学生会对环保更有感触,从而激发强烈的环保意识.
跨界主题学习基于学生对生活和数学认知,它连接了课堂的内外,唤醒了学生的潜能,让学生在主题研发中大展身手,主动运用数学知识,时刻处于数学学习的主场优势中.
总之,主题学习对提高学生的数学思维能力有着积极的促进作用,教师可为相关的知识制定主题,带领学生以主题为中心进行学习,拓宽学生的成长通道,从而全面、整体地发展学生的综合能力.
（责编 吴美玲）
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