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信息技术论文参考文献：
信息技术与数学课程整合,就是通过数学课把信息技术与数学教学有机地结合起来,将信息技术与数学课的教与学融为一体,将技术作为一种工具,提高教与学的效率.信息技术与数学课整合将带来课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的变革,使数学教学融入现代的教育思想观念与教育艺术,使数学教学真正实现改革.信息技术与初中数学的整合是教育事业发展的必然趋势,也是新课程标准下改革与探索的重点.要借助信息技术的优势及现代的教育理念与观点,克服传统教学中的不足,取长补短,更大限度地激发学生的潜能,提高学习兴趣,促进数学教育事业的发展.下面结合本人的教学实践,谈几点体会：
一、创设探究情境,激起学生的学习兴趣
信息技术能创设激起学生学习的情境.有了兴趣,学生才干在教师的引导下去察看、探求,从而有所发现,教学效果也随之进步.例如：在教学《数据的搜集和整理》时,教材请求统计某路口在10分钟内各种机动车辆经过的数量,并制成统计表和条形统计图.假如只经过我的表述是难以描画这一场景、营造学习气氛的,于是,我经过多媒体课件,向学生演示了一幅情形融合的画面,让学生十分直观地看见一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车经过路口,学生的学习兴味顿时高涨,充沛表现了理论搜集数据的真实感,从而轻松地投入到了学习中.看到学生兴奋的样子,我也为信息技术优化了我课堂教学而深深打动着.
二、运用信息技术,化解教学重点和难点
计算机能进行动态的演示,弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足,利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题,并能引起学生的兴趣,增强他们的直观印象,为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段.如：在学习三角形的三条角平分线相交于一点时,传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论,但每个学生在作图中总会出现种种误差,导致三条线没有相交于一点,即使交于一点了,也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质.但利用信息技术就不同了,在几何画板或"Z＋z”智能教学平台里,只要画出一个三角形,用菜单命令画出相应的三条线,就能观察到三线交于一点的事实,然后任意拖动三角形的顶点,改变三角形的形状和大小,发现三线交于一点的事实总是不会改变的.这实验,除了教师演示之外,学生也可自己动手,亲手经历,大大增强学生学数学的兴趣.
三、化静为动,化抽象为直观,进行发现学习
数学知识是抽象的,但又是具体的；是静止的,但又是动态的.利用多媒体可以将静止的知识动态化,可以使知识、学生的思考过程具体化、形象化,从而达到使学生领会、突破难点的目的.如使用《几何画板》这个数学教学软件,该软件功能强大,能方便地用动态方式表现对象之间的关系,既能创设情境又能让学生主动参与,所以能有效地激发学生的学习兴趣.如对“轴对称”概念的讲授,教师可以先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶,这只蝴蝶既能吸引学生的注意力,又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解“轴对称”的定义,并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例.这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形,并利用几何画板的动画和隐藏功能,时而让两个对称的三角形动起来,使之出现不同情况的对称图形；时而隐去或显示一些线段及延长线.在这种形象化的情境教学中,学生们一点不觉得枯燥,相反在老师的指导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考,并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系,在此基础上学生们就很自然地发现了轴对称的三个基本性质并理解了相应的定理,从而实现了对知识意义的主动建构.
四、运用多媒体,提高学生的练习效果
初中数学教学要求学生逻辑性强,题目的可变性大,要求教学思想的开放,教学过程的开放.利用多媒体辅助教学中强大的交互功能,可以进行不同形式的练习,也可以进行一题多变,一题多解的训练,这样,既巩固了新知,又发展了思维,培养了能力.例如：已知：△ABC、△DCE都是等边三角形,且DC>AC,联结AE、BD.1）如图,当点B、C、E在一直线上时,你认为AE等于BD是否成立？请说明理由.2）当点B、C、E不在同一直线上时,你认为AE等于BD是否成立,请说明你的理由.在这个例题中,我们可以利用几何画板把这个运动过程展现给学生,让学生通过对多媒体呈现的现象加以观察而得到结论,多媒体可以帮助老师实现静态转化为动态,更能帮助学生理解.另外多媒体中的实物投影在中学教学中也起到了很好的作用.利用它学生在练习中出现的各种问题、各种解法一一呈现,鼓励学生自己发现问题,自己订正,反复练习,正确后学生会有一种成功的喜悦.
综上所述,多媒体技术与数学教学的有机结合,由于其视听结合、手眼并用的特点,故对学生具有极强的吸引力.正确认识信息技术与数学课堂教学整合的特点,有利于教师根据自己的认识水平和学校的现有条件,选择性地进行数学课堂教学的整合实践,摸索出行之有效的整合方法.
【参考文献】
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[2]李克东.数字化学习—信息技术与课程整合的核电化教育研究,2001年第8期
[3]何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础.电化教育研究,1997年3-4
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