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对于《黄鹤楼送别》的教授,其间总有各个零碎的想法在脑海里盘旋,在具体操作上效果也是不一样的.教师的教学风格很大程度上决定了学生的课堂活动氛围.我比较喜欢“婉约派”,这可以从情感上调动学生,从而提高课堂教学效率.下面针对以下几点谈谈第一课时的差异教学设置.
一、情境教学的导入——巧抓差异
从刚开始课堂音乐《送别》的导入就创设了一个离别的伤感情境,再让学生谈感受,自然地引出课文的标题.情境教学不仅要考察老师话语的生动性,更是要拥有学生充分进入角色的基础,这个环节又是在课堂的开头,如果设置不当,可能效果会适得其反.老师抓住了学生情感的跃动点,照顾到了学生的情感差异,在音乐恰当的时机加以语言导入：“送别的情景怎样？心情怎样？”这样就将学生潜移默化地引入到下一阶段的自读课文环节中,让孩子从语境中受到感染和启发,主动去学习,巧抓课堂时机.这一环节要关注学生的表情,如果学生不为所动,说明导入设置不贴合学生,需要更换；或者思考情景设置还未到火候,需要教师用情感再去铺垫引导,巧妙地抓住学生的情感触动,可以先找感情丰富的学生开始回答问题,进而引出其他学生的共鸣.
二、阅读教学的编排——尊重差异
之后展开的多样的阅读教学活动充分尊重孩子的个体差异,都是以学生主观能动性为中心的.教师巧妙地设置了过渡语,连接到要读的文段,比如：“两位老友把酒诉衷肠,这时他们举起酒杯——齐读第三自然段.”这就很自然地过渡到第三自然段的学习中.再如：“天下无不散的宴席,多年好友终将离去.当孟浩然登上船时,李白又看到了什么？”教师引导学生齐读诗的后两句就自然知道答案了.教师紧紧抓住学生对文本情感体验的特点,将学生的阅读贯穿始终,注重学生课堂阅读的效率,使得学生在课堂中成为主角,而教师也不是单纯的旁观者,既是倾听者,更是出色的指挥者,整个课堂中师生关系融洽有序.尊重阅读能力有差异的孩子,让他们都在课堂中享受被人欣赏的喜悦,最终爱上阅读.
三、写字教学的指导——重视差异
在第一课时的教学中,教师指导写字是不容忽视的步骤之一.在这一环节中,老师抓住了关键的易错字进行重点教学：对“暮、暂、谊”的间架结构做了详细指导,并结合投影仪放大重点字来吸引学生的注意力.另外,让学生自己主动去寻找这些字易错的部位,这样将老师和学生充分结合起来,达到最有效的状态.学生对字的不同角度的分析,充分重视了学生对汉字的看法差异性.在这个过程中,不仅是学生,甚至老师都可能从学生的答案中获得新知识.在我的教学中,有时因为课堂的时间设置,会将自己的指导看得较重要,以后要放手让学生们自主去发现问题.这样全方位地去学习写字,学生印象会更深,对字的把握才会更透彻.从教学生学转变成学生自己学,是一种可贵的学习模式.还可以进行角色互换,让学生做小老师,进行笔画和笔顺的教学,此环节中,把主动权移交给学生,教师在学生出错的时候要及时作出纠正,不能一味地放任.
四、“预习卡”的利用——了解差异
学生有了“预习卡”,便有了预习的指向性.和平常的预习有所不同的是,学生会更加具体明确地按照“预习卡”的要求去认真预习,而不是像之前单纯地熟读课文理解词语.对于课文内容的把握也有了自己的想法,在看了部分学生预习卡上提出的问题时,感到非常有参考价值.例如学生提到了对文章情感与写法的看法；文中的景物描写有何作用等等,很有思想性与独创性.这一环节的设置让老师了解了孩子在独自预习时存在的问题,明白了孩子的预习基础差异,教师从中也可以获取更多的有益信息以及体的预习情况,在具体的教学中可以因人而异,就连问题的设置也有了方向性,可以照顾到每一个学生的学习能力,有针对性地去指名回答问题.利用“预学卡”了解了学生间的差异,就可以进一步优化课堂的教学设计,使每一个学生都能真实有效地参与到学习课堂中来.
五、备课的优化设计——照顾差异
学生的差异是不可避免的,好的备课可以让这些差异呈现出课堂的多姿多彩.教师不仅要备教材,更要备学生,要了解学生已有的知识基础和生活经验,做到课堂上不浪费每一分钟,既要设置一些基础的问题给能力薄弱的学生解答,又要设置一些有难度的题给能力较强的学生解答.最后要备方法,要在熟悉教材、了解学情的基础上,选择恰当的方法,多采取灵活机动的游戏教学法,让师生合作、生生合作充满课堂的每一个环节.优化教学结构,这样的课堂才能做到高效.例如,阐释“折柳”的意义后,接下去再拓展《送杜少府之任蜀州》和《送元二使安西》两首诗,引导孩子去比较课文,主动提问.教授该课时,注意到预设的差异,这样就避免了学生心中生疑而无解的情况,做到了有的放矢,有效地照顾了差异.
通过一学期的语文教学实践,我认识到：作为教育对象的学生是一个个具有纷繁复杂心理活动的主体,每个学生都不会消极地、被动地接受教育者所提供的一切,而是要以自己的心理需要为依据、有选择地吸收外部输入的信息.因此,在进行教学时,对不同层次的学生应进行因材施教、分层教学,对不同的学生提出不同的要求,进行不同程度的强化训练；在学习的指导上,根据不同学生的性格、学习习惯和基础施行统一指导与个别指导相结合；在测试评价上,采取不同的评价标准,力求评价角度的多元化、评价机会的多样化、评价形式的灵活化.注重终结性评价的同时,也注重诊断性和形成性评价,注重客观测试的同时,注重问题情境等形式的测试,形成有梯度的多维测评方式,给每个学生成功的机会、成功的体验,促使他们积极地发展.
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